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多媒體輔助高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系初探論文
[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價體系
[摘要]多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式已成為高校思想政治理論課教學(xué)的趨勢和主流。但在具體的教學(xué)實踐中卻涌現(xiàn)了諸多問題和不足，制約了多媒體技術(shù)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善，甚至產(chǎn)生了一些惡劣的后果。要解決這一問題，需要構(gòu)建一整套科學(xué)的、行之有效的高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系，使多媒體輔助教學(xué)手段更好地為高校思政課教學(xué)工作服務(wù)。
在現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的不斷更新中，以計算機(jī)為核心的多媒體輔助教學(xué)在各高等院校教學(xué)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展科學(xué)化的一個趨勢。在思想政治理論課(以下簡稱‘思政’)教學(xué)改革中，尤其是“O5課程新方案”實施以來，多媒體成為思政課課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體輔助思政課教學(xué)有著顯而易見的優(yōu)點，比如圖文并茂、生動活潑、豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性等。但是，不容忽視的是，由于多媒體輔助思政課教學(xué)還處于初級階段，在實際的思政課教學(xué)實踐中，一些問題和弊端已經(jīng)不斷地暴露出來，削弱了多媒體在教學(xué)中的作用，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
鑒于以上情況，各高校在大力推廣多媒體輔助思政課教學(xué)的同時，除了努力糾正師生在認(rèn)識上和使用上的誤區(qū)和偏差以及正確理解和利用多媒體輔助教學(xué)這種教學(xué)方式外，還要加強(qiáng)對多媒體輔助思政課教學(xué)的日常管理和質(zhì)量監(jiān)督，構(gòu)建一整套科學(xué)的、行之有效的多媒體輔助思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能讓多媒體技術(shù)更好地為思政課教學(xué)實踐服務(wù)。既然現(xiàn)代教育已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展到多媒體輔助教學(xué)方式，教學(xué)評價的方式、方法及模式也應(yīng)隨之變化。就思政課教學(xué)而言，評價一堂多媒體輔助教學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的好壞主要有以下幾個考核標(biāo)準(zhǔn)和方法：
一、多媒體課件
多媒體課件作為多媒體輔助教學(xué)過程的信息載體，其好壞直接影響多媒體輔助教學(xué)的最終結(jié)果。課件內(nèi)容除了要符合教學(xué)大綱、與教材有機(jī)結(jié)合、信息量充實、有邏輯性和系統(tǒng)性、美學(xué)效果好、與學(xué)生實際情況相適應(yīng)以外，對于思政課教學(xué)這一科目來說，還要考慮以下幾個方面：
(一)課件內(nèi)容是否有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀
從根本上說，思想政治教育的目的主要是使受教育者樹立起科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，形成某種理想和信念。然而，在具體教學(xué)實踐中，高校的道德教育與人格塑造嚴(yán)重脫離社會現(xiàn)實，脫離大學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，造成大學(xué)生從思想道德教育中得到的觀念、價值無法解釋現(xiàn)存的社會實際，道德價值觀念越來越抽象、空泛。因此，思政課教學(xué)課件要堅持以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)，適時地加入新的、有益于學(xué)生的思想政治教育素材，讓學(xué)生的主觀認(rèn)識和客觀行為相互印證，在教學(xué)和實踐中不斷提高自身的思想意識，從而達(dá)到較為理想的思想政治教育效果。
(二)課件內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動
在現(xiàn)代“以人為本”的教育理念中，大學(xué)生是教育過程中的主體，他們每一個人都是能動的、獨(dú)特的人，都具有成長為社會優(yōu)秀人才的潛能。但當(dāng)下高校思想政治教育以“培養(yǎng)社會需要的合格接班人’’為目標(biāo)，習(xí)慣于將大學(xué)生視為受教育的客體，力圖通過傳統(tǒng)的“以社會為本”的教育把客觀上呈現(xiàn)出多樣化的大學(xué)生塑造成為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的“合格人才”，在有意無意中抹煞了高校大學(xué)生的主體意識和主動性、多樣性。因此，思政課教學(xué)課件要堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動有意識地參與課堂教學(xué)。
(三)課件內(nèi)容是否體現(xiàn)本學(xué)科前沿的科學(xué)知識和理論成果
在美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家，“高校并不開設(shè)專門的理論性思想政治教育課程，而是通過正式的專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行理論性思想政治教育”。由于這些課程以哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等為依托，以專業(yè)課程的形式出現(xiàn)，從而塑造了思政課教師“學(xué)者”的職業(yè)形象。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，我國的思政課在教學(xué)過程中，也要從思想政治教育專業(yè)化、學(xué)科化的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上增加和充實體現(xiàn)該門課程前沿的科學(xué)知識和理論成果，從而塑造我國高校思政課教師的‘學(xué)者”形象，實現(xiàn)‘教書育人”的教學(xué)目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)實踐
準(zhǔn)備高水平、高質(zhì)量的課件只是教學(xué)過程的第一步。怎樣把多媒體技術(shù)手段完美地融合到課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮好思政課在高校學(xué)生思想政治工作中的主渠道、主陣地作用，才是構(gòu)建多媒體輔助高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心和重點。
(一)多媒體教學(xué)運(yùn)用能力
教師要熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備。計算機(jī)硬件、實物展臺、投影儀、功放設(shè)備、話筒等是實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)了解并掌握它們的性能、操作方法及相關(guān)的注意事項，提高課堂應(yīng)變能力，避免一旦電腦異常，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。 多媒體輔助教學(xué)并不是用媒體簡單地代替?zhèn)魇�，我們不僅需要提高自身運(yùn)用多媒體手段的能力，更要在教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
(二)教師的主導(dǎo)作用
在整個教學(xué)過程中，教師要把握好多媒體使用的度，注意把多媒體輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢并進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，才能提高教學(xué)效果。此外，教師講課時要適當(dāng)走動，充分利用肢體語言、面部表情和口頭提示來表達(dá)教學(xué)信息，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還要在講授中注意觀察，盡量多地?fù)渥綄W(xué)生感知、情感等方面的變化，時時接收和分析學(xué)生傳遞過來的信息，對自己的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
(三)學(xué)生的主體地位
從方法層面上看，高校思政課屬于抽象程度高、理論性較強(qiáng)的課程，需要依托現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)復(fù)現(xiàn)教學(xué)情景，將馬克思主義理論需要灌輸?shù)奶匦耘c學(xué)生建構(gòu)知識、認(rèn)同科學(xué)理論的主體性結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生完成從知識建構(gòu)到認(rèn)知水平提高的跨越。教師在思政課教學(xué)過程中有意識地導(dǎo)入一段多媒體視頻資料，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體意識的前提和保障。按照建構(gòu)主義教學(xué)理念及研究型學(xué)習(xí)原則，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部就外部的理解對于經(jīng)驗生成的不可替代性，教學(xué)的發(fā)生盡可能接近實際背景或相似的背景等。因此高校思政課教學(xué)中所導(dǎo)入的多媒體視頻資料應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生在課堂上對理論問題的思維認(rèn)知過程，選擇一些能讓學(xué)生感興趣的問題和社會中有現(xiàn)實意義的事件。然后，教師要提出能包含和促進(jìn)多種觀點形成的問題，激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在問題的情景中整合知識和技能，達(dá)到自我意義建構(gòu)的目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，要打造基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新多維互動課堂，使老師和學(xué)生積極主動互動，達(dá)到認(rèn)識共振、情感共鳴。創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
2l世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代。這就要求思想政治教育者要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，在開放的狀態(tài)下，將思政課從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)這一廣闊空間。
(一)加強(qiáng)師與生的教學(xué)交流、生與生的學(xué)習(xí)交流和師與師的教研交流
完整的多媒體教學(xué)系統(tǒng)必須包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一重要環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生之間的參與、互動、交流、對話等提供生動活潑、豐富多彩的教學(xué)素材；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主動吸收各種有利因素，打破原有封閉的思想政治教育體系，實現(xiàn)各方面因素積極參與；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借鑒其他高校開展多媒體輔助思想政治理論課教學(xué)的成功經(jīng)驗，促進(jìn)教師之間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。
此外，絕大多數(shù)多媒體輔助思政課教學(xué)，其考核方式仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考試方式，這不僅與新的教育背景和學(xué)生實際不相適應(yīng)，而且不符合多媒體輔助思政課教學(xué)的新要求。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺練習(xí)和測試功能，來引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，甚至可以完全做到最終考核的網(wǎng)絡(luò)化，以徹底改變傳統(tǒng)的用試卷評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的考核方式。
(二)處于教育主導(dǎo)地位的學(xué)校和各級教育行政部門要參與制度設(shè)計、考核、評估等教育實踐。為相關(guān)工作的開展提供可靠的保障
教學(xué)主管部門要對多媒體課件實行準(zhǔn)人制度，即上課所使用的課件，開學(xué)前集中進(jìn)行檢查，達(dá)到要求的準(zhǔn)予使用，較差的課件限期整改，督促多媒體課件制作水平的提高。還要對教學(xué)過程進(jìn)行更進(jìn)一步的監(jiān)管，通過實時實地聽課、檢查教學(xué)效果、收集學(xué)生反饋等多種方式來了解教學(xué)的狀況。學(xué)校還可以出臺相應(yīng)的政策，開展精品多媒體課件建設(shè)。對確定為精品多媒體課件開發(fā)的項目進(jìn)行立項資助，通過專家、同行、學(xué)生評比出優(yōu)秀教學(xué)課件，并給相關(guān)教師以榮譽(yù)和資金獎勵。
總之，多媒體輔助思政課教學(xué)是一種運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的新型教學(xué)方式，已廣泛應(yīng)用于思政課教學(xué)中。但是，多媒體只是一種輔助的教學(xué)工具和手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量才是應(yīng)用多媒體的真正目的。在應(yīng)用多媒體輔助高校思政課的教學(xué)實踐中，我們必須理性地認(rèn)識和正確對待，有針對性地制定和實施多種教學(xué)監(jiān)督措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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