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《美麗的小興安嶺》課后反思
課題《美麗的小興安嶺》，那精心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，給聽課者獲益良多。聽課后，也引發(fā)我對如何按照新大綱精神，改革閱讀教學(xué)的思考。結(jié)合這個課例，談幾點(diǎn)拙見，以拋磚引玉。
一、增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物文質(zhì)兼美的老課文，抓住景物特點(diǎn)，描繪小興安嶺一年四季的美麗景色，展示了小興安嶺的豐富特產(chǎn)，抒發(fā)了作者對祖國美好河山的無比熱愛之情。全文有六個自然段，篇幅比較長，在六個自然段中，其中第二至第五自然段，分別描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色。這課書的教學(xué)，我聽過了多次，都是講一至三自然段春天和夏天的景色特點(diǎn)。由于本文在內(nèi)容、寫法和語言等方面有相同之處，如果一堂課授完，那就很完美了。經(jīng)過了反復(fù)研究，達(dá)成共識，這是教材處理上的一個突破。由于執(zhí)教者對教材的潛心鉆研，教學(xué)過程的嚴(yán)密安排，教學(xué)方法精心設(shè)計，高質(zhì)量地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課的顯著特點(diǎn)，概括起來是：容量大，密度高，教法活，效果好。功夫不負(fù)有心人，成功的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文科組和執(zhí)教者的奉獻(xiàn)精神，研有所得。
長期以來，語文教學(xué)研究無沖突，課堂教學(xué)沉悶是比較普遍的，很多教師寧愿上一堂平平淡淡的錯漏不多的課，不愿上一堂有創(chuàng)意的、使人耳目一新的但可能會失敗的課，特別是公開課。新大綱要求我們小學(xué)語文教師，要樹立正確的教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。黃雪瓊老師敢于承擔(dān)風(fēng)險，迎難而上，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵外，更重要的是她有膽識，識是膽的根基，膽是識的表現(xiàn)，沒有扎實(shí)的知識和教學(xué)基本功，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。語文教學(xué)效率低是一個老大難問題，亟等改變。效率意識是一種十分重要的現(xiàn)代意識，也可以說是改革開放的根本點(diǎn)之一，它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的生命線，理所當(dāng)然地也是語文教學(xué)改革的重要課題，我們要提高效率意識，勇于開拓，積極探索，譜寫小學(xué)語文教學(xué)改革的華彩樂章。
二、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高語感水平
新大綱第一次提出了加強(qiáng)語感訓(xùn)練問題，把加強(qiáng)語感訓(xùn)練提到了前所未有的高度，并明確地提出了要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！迸囵B(yǎng)語感，歷來很多教育專家非常重視，葉老認(rèn)為：“文字語言訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是語感，就是對語言文字的敏銳感�！彼终f：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字�！闭Z感是一種語言修養(yǎng)，訓(xùn)練語感最重要的就是讀，尤其是朗讀。在閱讀教學(xué)中，講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。語感的直覺性離不開整體感知，語言文字只有入到具體的語言環(huán)境中才能完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)。
在本課教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生看錄像，聽課文錄音，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，理解品味小興安嶺一年四季的美麗景色。春天，樹葉嫩綠，雪融水漲，生機(jī)勃勃；夏天，樹木蔥蘢、晨霧彌漫，野花盛開；秋天，樹葉變黃，松柏更翠，森林獻(xiàn)寶；冬天，雪花飛舞，貂熊過冬，松鼠攀枝。小興安嶺，一年四季，景色迷人，令人陶醉。在教學(xué)中教師把那誘人的景象，感人的朗讀有機(jī)地融為一體，傳遞著作者的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到了美的熏陶，獲得了美的享受。相形見絀，有的教師卻一句一句地講解，零碎敲打，把課文搞得支離破碎，大大破壞了對語言的感受，對語感訓(xùn)練是無益的。我呼吁小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真，讓學(xué)生多一些讀書，少一些肢解；多一些形象，少一些抽象；多一些感性，少一些理性。在教學(xué)中，過多地以教師的理解性的邏輯分析取代了學(xué)生的自我感悟是不可取的。目前很多語文教師仍習(xí)慣于以講代讀，以問代讀，正如著名的特級教師錢夢龍指出：“由于過分強(qiáng)調(diào)語言分析和思想方法方面的繼承，用去了大量的時間和精力，結(jié)果必然影響朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而影響語感培養(yǎng)”。
在本文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生替換詞語的訓(xùn)練，也是語感訓(xùn)練的一種形式。抓住課后練習(xí)題的四個句子，讓學(xué)生按要求替換詞語，通過比較品味，反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會用詞準(zhǔn)確，培養(yǎng)語感能力。
三、宏觀著眼，微觀入手
語文教學(xué)要教什么，怎樣教，教師要心中有數(shù)，要克服隨意性和盲目性。本文在詞句教學(xué)而言，用詞準(zhǔn)確，釋詞義，聯(lián)系上下文理解詞句，在全冊八個單元的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中都有具體安排，詞句訓(xùn)練的重點(diǎn)是顯而易見的。比喻句在本單元“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的第四題，就要求“找出本組課文中含有‘……就像……’的句子讀一讀，再寫這樣的句子�！北疚谋扔骶漭^多，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找比喻句，反復(fù)讀比喻句，理解比喻句。語文教學(xué)，宏觀著眼，就是要明確全冊、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。微觀入手，就是對重點(diǎn)知識點(diǎn)的教學(xué)，要具體指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)掌握。
四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)語文實(shí)踐
新大綱從更高的角度對閱讀教學(xué)提出了明確的要求，在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力�！敝黧w性是素質(zhì)教育的靈魂，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，還是以教師為主，這是新舊教學(xué)思想的重要分野。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主，這是教學(xué)活動的本質(zhì)所決定的。新大綱強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力。本節(jié)課教學(xué)，注意突出了學(xué)生的主體地位，教給學(xué)習(xí)方法，其主要表現(xiàn)在，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，采取了學(xué)法遷移，“扶”、“引”、“放”三步進(jìn)行教學(xué)。就是扶著學(xué)第二段（春），引導(dǎo)學(xué)第三段（夏），放手讓學(xué)生自學(xué)第四、五段（秋、冬）。在這過程中，悟?qū)W法，用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自悟自得。自悟，就是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，“悟”的過程就是通過觀察語言文字，用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的“滋味”，去體現(xiàn)語言文字的感情�，F(xiàn)在的教學(xué)還存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上的熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文表層上徘徊，語言水平和思維水平都不高），脆弱的主體性（不是來自對知識本身的內(nèi)在興趣，而是在教師的獎懲下所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。要認(rèn)真研究在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如何落實(shí)學(xué)生的主體性，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供契機(jī)，拓展空間，使語文教學(xué)進(jìn)入到一個新的境界。
加強(qiáng)語文實(shí)踐是提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，聽說讀寫是語文實(shí)踐的全部內(nèi)容。新大綱強(qiáng)調(diào)了語文是最重要的交際工具，必須要加強(qiáng)語文實(shí)踐。素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育，學(xué)生的語文素質(zhì)，必須在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和完善，閱讀教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生語文實(shí)踐的過程，在這個過程中，讓學(xué)生對課文的語言文字材料有所感悟。為此，教師要確立以人為本的學(xué)生觀，樹立教師的教為學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想，確保學(xué)生主體地位的確立。本節(jié)課的教學(xué)這方面主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，聽說讀的訓(xùn)練都比較充分，從以教師分析情節(jié)、講解課文內(nèi)容的活動為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、以讀為本，對語言文字材料的理解、運(yùn)用的實(shí)踐活動。
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