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信息技術(shù)課程過程性評價的探索與實踐論文
[摘要]隨著新課改的實行，信息技術(shù)課程日益得到重視，但伴隨而行的過程性評價在人們的意識中還在探索階段，本文就過程性評價的基本理念出發(fā)，對過程性評價應(yīng)采取的方式，以及如何實施做出了簡單闡述。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課程過程性評價探索
一、信息技術(shù)課程過程性評價的理念與價值
作為信息技術(shù)課程的過程性評價是指在教學(xué)實施過程中，為了了解實施的教學(xué)效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷而進行的評價，使計劃方案不斷完善。過程性評價不僅是改進教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效率、形成適合于教育對象的教學(xué)重要手段，而且是促進學(xué)生智力發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。
過程性評價具有其獨特的功能：
1.過程性評價具有即時的反饋調(diào)節(jié)功能，評價者要將結(jié)果以科學(xué)的、適當?shù)姆绞椒答伣o被評價者，使其更加客觀地、全面地認識自己。
2.過程性評價更具有促進學(xué)生個體發(fā)展的作用。
3.過程性評價是最有效的對學(xué)生進行全面評價的方式之一。
4.過程性評價的形式具有展示激勵的功能，過程性評價更多的是把評價活動和過程當作為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成果，而且這種活動、展示是經(jīng)常性的。
5.過程性評價具有成長記錄的功能。
6.過程性評價可以實現(xiàn)評價主體的多元化7.過程性評價具有有效的目標導(dǎo)向功能。
二、信息技術(shù)課程過程性評價的方式
首先要秉承全程的評價觀，在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教與學(xué)的“全過程”促進作用。對于日常的信息技術(shù)教學(xué)，靈活運用一些常用的過程性評價方法，可以對課堂教學(xué)起到積極的作用。
1.觀察。
觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果的最基本方式。教師可以通過觀察了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面。
2.形成性練習(xí)。
學(xué)習(xí)評價的目的不僅僅是給教學(xué)效果作出判斷，更重要的是通過評價促進教學(xué)。為了實時了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，避免教學(xué)中的盲目性，使用形成性練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一種較好的方式。
3.學(xué)生自修筆記和學(xué)習(xí)體會。
從學(xué)生的主體反思和使用描述性語言的評價方式中，我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)其具有的優(yōu)勢作用：教師可以通過這種方式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、信息技術(shù)課程中充分發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的功能成為可能、可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.成果交流展示。
成果交流展示是學(xué)生非常喜愛的一種教學(xué)形式，通過成果交流可以強化評價對于學(xué)生的激勵功能，為學(xué)生提供公平的展示、辯護機會，還可以改善評價者與被評價者的關(guān)系以及在相對較短的時間內(nèi)對較長的學(xué)習(xí)過程進行考查。 5.數(shù)字化檔案袋。利用數(shù)字化檔案袋進行學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價主要有以下幾方面的特征：數(shù)字化檔案袋可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生的興趣才能，記錄學(xué)生的成長過程，收集學(xué)生的作品，形成作品集或檔案，作為學(xué)生自我評價、自我調(diào)節(jié)的依據(jù)，反映學(xué)生的工作歷程。
三、信息技術(shù)課程過程性評價的實施
過程性評價第一步是明確對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容和評價標準，為了便于實際使用，對學(xué)生的要求應(yīng)該盡量使用清楚、簡潔、可測量的目標術(shù)語表述出來。其次根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的評價工具，有了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的約定和相應(yīng)的評價標準，還要設(shè)計和制作相應(yīng)的評價工具，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中一般都是以評價表格的形式出現(xiàn)的。第三收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，分析學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的當前水平是全面評價學(xué)生所必須考慮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一；同時要考慮從哪些方面收集資料對學(xué)生的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面進行考查。從這樣的任務(wù)出發(fā)，我們需要收集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)資料和其他形式的行為表現(xiàn)，并且利用這些數(shù)據(jù)和證據(jù)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，制定改進計劃，教師需要幫助學(xué)生確定改進學(xué)習(xí)的方法和步驟，進一步形成改進學(xué)習(xí)的要點。這些改進要點應(yīng)該用清楚、簡練、可測量的評價標準描述出來，使教師及學(xué)生可以通過觀察學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為得出其學(xué)習(xí)進步的結(jié)論。
四、總結(jié)
總之教師和學(xué)生應(yīng)該考慮以下的問題，以使確定學(xué)生學(xué)習(xí)改進要點更加科學(xué)有效：是否清晰地界定了學(xué)生學(xué)習(xí)的改進要點?對這些要點的選擇是否依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面分析?在確定改進學(xué)生的學(xué)習(xí)目標時是否考慮到那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有很高期望的相關(guān)人員的想法?改進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相一致?是否考慮到學(xué)生評價報告中體現(xiàn)出來的學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平?改進學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否與信息技術(shù)課程目標或課程實施指導(dǎo)綱要的要求相符合?改進學(xué)生的目標是否是可以測量的?是否清晰地描述了學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)目標的表現(xiàn)形式和評價指標?
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