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《可貴的沉默》課后有感
《可貴的沉默》描述的是學(xué)生生活中的事，課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。課文抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描寫，學(xué)生讀起來(lái)比較容易進(jìn)入情境，也容易受到感染。
組織學(xué)生交流讀后的感受和質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本堂課的重要教學(xué)部分。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑分層次地加以引導(dǎo)，先是說(shuō)出有那些不懂的詞語(yǔ)，再分小組提出本組最關(guān)心、最想解決地問(wèn)題。在理解不懂的詞語(yǔ)的時(shí)候，師生合作，在師生共學(xué)當(dāng)中加以引導(dǎo)。在小組合作提問(wèn)題時(shí)，對(duì)一般性的問(wèn)題，先由學(xué)生再次合作討論進(jìn)行解決，最后留下了四個(gè)較有價(jià)值，值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。為什么沉默很可貴？為什么說(shuō)這一片沉默給了我多大的享受？為什么說(shuō)他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤的神色之中？這極為珍貴的東西是什么？這四個(gè)問(wèn)題指向了理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最重要的是這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書思考，自己提出并希望解決的。
對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我納入到自己的教學(xué)思路當(dāng)中，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起。如對(duì)學(xué)生提出的“為什么說(shuō)他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤的神色之中？”這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從文中體會(huì)到只知道獲得愛(ài)是不夠的，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該回報(bào)父母的愛(ài)。解決問(wèn)題“為什么說(shuō)沉默是可貴的”，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找文中學(xué)生向老師提出了哪些問(wèn)題，讀有關(guān)的句子，看課文中的插圖，想一想，說(shuō)一說(shuō)這時(shí)候孩子們會(huì)想些什么，引導(dǎo)學(xué)生由文中孩子們感到內(nèi)疚想到了知錯(cuò)的可愛(ài)，再過(guò)渡到解答“這極為珍貴的東西是什么”，使學(xué)生深刻地感悟到這極為珍貴的東西是不僅懂得享受父母的愛(ài)，還要學(xué)會(huì)愛(ài)別人，回報(bào)父母的愛(ài)。理解“這一片沉默給了我多大的享受啊”，我聯(lián)系課文以及自己本課的教學(xué)：學(xué)生明白了課文的道理，老師感到十分欣慰。
在學(xué)生讀懂了課文，在結(jié)合自身有所思有所感之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想對(duì)父母說(shuō)的話寫下來(lái)。這是理解課文內(nèi)容的情感升華，是讀寫結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐，又是學(xué)生由知到情的一個(gè)起點(diǎn)，由讀自然地過(guò)渡到了寫感受。
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