淺析職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文

　　論文關(guān)鍵詞：普通教育職業(yè)教育個性自由發(fā)展

　　論文摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開發(fā)和促進(jìn)社會就業(yè)的重要舉措,也是充分挖掘個人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個人專長的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā),認(rèn)清職業(yè)教育的根本意義和教育目標(biāo),才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能,培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)造型人才。

　　一、前言

　　目前的教育體制下,很多人對職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差,認(rèn)為職業(yè)教育是“二級教育”,是學(xué)生因成績等原因無法繼續(xù)求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓(xùn)。觀念上的誤解,忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能,忽視了對學(xué)生個體發(fā)展的引導(dǎo)的學(xué)生個性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,還要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要,給予積極的引導(dǎo),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的全能型專業(yè)技術(shù)人才。因此,在倡導(dǎo)個性張揚和創(chuàng)造力的今天,職業(yè)教育應(yīng)該跳出“職業(yè)培訓(xùn)”的錯誤認(rèn)識,回歸教育的范疇,以個性發(fā)展為宗旨,推動職業(yè)教育改革的實施。

　　二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系

　　人生的大部分時間是在職業(yè)生涯中度過的,因此個人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo),針對個人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德,是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本,同時兼顧社會的人才需求動向,職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)立和就職人員的培養(yǎng)上,填補了高等院校的教育空缺,兩者相輔相成,為經(jīng)濟發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個人的特性、天賦、愛好的不同,生活背景的多樣化等原因,使得教育本身要有針對性的充分發(fā)揚學(xué)生的個人所長,并制定適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育為個人成才提供了多樣化的選擇途徑,并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷,不斷為個人發(fā)展提供新的教育與培訓(xùn)。

　　三、人在普通教育的弊端中漸失個性

　　1.學(xué)前教育——在無個性的生活中熏陶

　　幼兒園作為人生最初始的早教教育,應(yīng)該在充分張揚兒童個人天性的基礎(chǔ)上實施智力等方面的啟蒙。然而縱觀國內(nèi)外早教的差異,我國現(xiàn)行的早教事業(yè),呈現(xiàn)出一種過分強調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢,與國內(nèi)不同的是國外一些發(fā)達(dá)國家或教育體制相對完善的國家,無一不是把個性的培養(yǎng)放置在首位,把早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國應(yīng)試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段,很多幼兒園過早的引進(jìn)小學(xué)課本,提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾�學(xué)教育的第二課堂,而家長也以孩子提早掌握適齡以外的知識為榮。錯誤的教學(xué)定位,忽視了啟蒙教育階段應(yīng)有創(chuàng)造性、趣味性教育,而過早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上,磨滅了童年的樂趣,扭曲了啟蒙階段的個性養(yǎng)成。

　　2.中小學(xué)教育——個性迷失在沉沉的書包里

　　家長對孩子的過分期待和脫離了孩子本身個人天賦以外的才能追逐,加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門的那一刻起,文化課的成績就成了衡量孩子成長的唯一目標(biāo),在可悲的應(yīng)試教育體制下,學(xué)習(xí)成績的好壞成了評判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),每個學(xué)生被打造成千篇一律的個性,遵守學(xué)校規(guī)章,認(rèn)真學(xué)習(xí)等。中小學(xué)階段無形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對自己特長學(xué)習(xí)的渴望。

　　3.大學(xué)教育——個性迷失在對功利的追逐中

　　大學(xué)教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤,然而經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋式的高考洗禮過后,很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來麻木生活的樂土。然而,他們沒有意識到的是,十幾年應(yīng)試教育對個性的壓抑和抹殺,使學(xué)生的特長沒能得到正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng),并沒有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過程中沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力,使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)變成一種模仿,而不能發(fā)揮出對某一學(xué)科或知識的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn),制約了更深入的學(xué)習(xí)和研究,究根到底對科學(xué)的發(fā)展無利。

　　四、理想的職業(yè)教育體系讓個性自由發(fā)展

　　1.大職業(yè)教育伴隨個體的職業(yè)生涯發(fā)展

　　大職業(yè)教育理念的提出,即融合了教育與培訓(xùn),學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外,職前與整個職業(yè)生涯發(fā)展過程,正規(guī)與非正規(guī),學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展,為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)化社會對每一個個體的發(fā)展需要,同時滿足社會對人才與勞動力的需求。從職業(yè)教育的宏觀角度來看,職業(yè)教育應(yīng)該面相所有的學(xué)習(xí)者,滿足他們的職業(yè)技能需求,并根據(jù)個人的職業(yè)理想,構(gòu)建一個開放化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,職業(yè)教育就是銜接個人特長與職業(yè)理想的橋梁。

　　2.職業(yè)指導(dǎo)陪伴個體的成長過程

　　職業(yè)的選擇應(yīng)該本著個人的特長、愛好、基本能力等多方面?zhèn)�人主觀因素,而不是單憑客觀職業(yè)發(fā)展動向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時,首先要認(rèn)清自己,然后才能選擇一個適合個人發(fā)展的職業(yè),并熱愛本職工作,忠于自己的選擇。從而使個人的創(chuàng)造性和特長得到最大限度的釋放。職業(yè)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生審視個人的能力,從個體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)個體成才的內(nèi)因,在尊重個體個性化發(fā)展的前提下,重視社會需要與個人需要和諧地結(jié)合,根據(jù)每個人的特點和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3.現(xiàn)代學(xué)徒制中展現(xiàn)自我個性

　　學(xué)徒制培訓(xùn)不是今天才開發(fā)出來的培訓(xùn)方式,而是借鑒了前人數(shù)百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢在于,培訓(xùn)目的明確,在完成職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上,針對有明確職業(yè)方向的學(xué)徒,有計劃有目的的開展崗前培訓(xùn),就業(yè)形勢比較明朗。培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實際情況,有針對性的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),著力于實踐操作能力的培養(yǎng),在接受培訓(xùn)的過程中,很多還可以享受一定的薪資待遇,解決了學(xué)徒教育費用的負(fù)擔(dān)問題。最根本的優(yōu)點在于,學(xué)徒的選拔過程中,已經(jīng)能夠充分的估計到個人的能力與個性,是在實施了個性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個人意愿和職業(yè)選擇,而后才是專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。

　　五、結(jié)語

　　職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個體職業(yè)能力的發(fā)展,完成從起步者到能手,從新手到專家的轉(zhuǎn)變。這種將技術(shù)理論教育與工作現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)模式,將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過程中,學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗的累積過程與深化知識的過程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現(xiàn)場中獲得未來生活工作準(zhǔn)則,而且學(xué)生能通過這種融合方式在成為專家的路上不斷累積知識。在成長過程中,學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來發(fā)展的道路,從而實現(xiàn)個體的個性自由發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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