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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)實(shí)錄
預(yù)熱：
師：淮河小學(xué)六一班的學(xué)生，初次見面請(qǐng)多關(guān)照。誰來讀我的名字。
生：金明東老師。
師：就叫我的名字。
生：金明東。
師：課堂上可以叫我——金老師。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？
生：因?yàn)槲矣谐渥愕挠職狻?/p>
師：好。看題。
師：板書5+2=
生：7
師：我要問的就是這個(gè)問題。有什么想說的嗎？
生（剛剛沒舉手）：我沒想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。
生：說明我們不夠自信，很多簡(jiǎn)單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實(shí)也很簡(jiǎn)單，可能都這樣錯(cuò)過了。
師：出這樣一道題我想說明兩點(diǎn)：第一有緣相見——一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。
第二5+2指的是——
生：課文中的桑娜原來有五個(gè)孩子，后來又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師：桑娜收養(yǎng)了西門的兩個(gè)孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
師：請(qǐng)一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他會(huì)說什么呢？
生2：這是鬧著玩的嗎？
生3：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
生4：為什么把他們抱過來��？
生5：如今叫我怎么對(duì)他說呢？
師：如果按照先后順序應(yīng)該是——
（學(xué)生交流）
出示：
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來�。�
3、如今叫我怎么對(duì)他說呢？
4、他會(huì)說什么呢？
師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
生：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。
師：這就是“忐忑不安”的意思。
師：這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來。
師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？
生1：桑娜臉色蒼白……
生2：是他來了，不，沒有人。
生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個(gè)別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？
生（讀）
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略號(hào)。
師：為什么？
生：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師：這么多的感嘆號(hào)、問號(hào)，你讀懂了什么？
生3：說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。
師：但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。
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師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
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師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來走進(jìn)他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法
師：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）
師：“受”的意思是？
生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
師：從這句話中你讀懂了什么？
生：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。
生：生活更加艱難了。
生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
生：桑娜很關(guān)心他的丈夫。——是的，這是妻子對(duì)丈夫?qū)μ貏e的愛。
師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會(huì)反問為什么要把他們抱過來呢？
出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
師：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。
師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
生：桑娜家里還能勉強(qiáng)度日。
生：西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。
生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。
生：那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。
師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗�
生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。
生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。
生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相幫助的習(xí)慣。
生：一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。
師：這源自一種善良、母愛、良心。
生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師：抱是抱過來了，可怎么對(duì)丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。
（一個(gè)學(xué)生讀）
師：這里有個(gè)字讓人聽了掉眼淚，哪個(gè)詞？
生：熬
師：能給“熬”換個(gè)詞嗎？
生：挺——堅(jiān)持——挨——撐
師：你從“熬”中讀懂了什么？
生：善良和偉大。
生：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過來。
師：將來將更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以后自己苦點(diǎn)。做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的？
生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。
生2：他搔搔后腦勺。
生3：我們，我們，總能熬過去的！
師：其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來吧。
（學(xué)生寫漁夫心理想法）
生1：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命，
生2：
生3：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜……
生4：如果不把他們抱過來，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命。
生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）
師：這個(gè)結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
四、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升
師：再來看開始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國(guó)的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實(shí)、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于同情心。
生：是母愛的偉大。
生：是愛護(hù)每一條小生命。
生：是堅(jiān)強(qiáng)。
師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。
師：這篇課文的題目是，一起告訴我——
生：窮人。
師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，為什么？
出示：
人不是因?yàn)槊利惗蓯�，而是因�(yàn)榭蓯鄱利悺?/p>
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。
生：因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
師：窮人不窮，改個(gè)課題。
生：富人。
生：好人。
師：好人——一生平安。
好人——有好報(bào)。
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