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如何加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)過(guò)程管理論文
[摘要] 管理學(xué)中的“水桶原理”由于其道理簡(jiǎn)單，說(shuō)理形象，生動(dòng)而深刻，被管理者們津津樂(lè)道。本文試圖把這一原理運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，并結(jié)合科學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際把這一理論作了引申和發(fā)展，從五個(gè)方面討論科學(xué)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 水桶和木板 結(jié)合 底板 保養(yǎng) 環(huán)境 科學(xué)教學(xué)過(guò)程
一只水桶，它的容積是由水桶底面積和水桶高決定的，如果它由長(zhǎng)短不同的木板箍制，那么桶高則是由最短木板的長(zhǎng)度決定的，這就是管理學(xué)中的“水桶原理”。其實(shí)這個(gè)已被大家公認(rèn)的“水桶原理”，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是可以通用的，而且它的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這樣一條。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究后，深有體會(huì)，希望對(duì)從事科學(xué)教學(xué)過(guò)程的同仁有所啟迪。
一、“木板原理”——拉長(zhǎng)短木板
一只水桶在其底面積不變的情況下，要想讓其多盛一些水怎么辦呢？是把長(zhǎng)板加得更長(zhǎng)，還是把短板由短變長(zhǎng)？顯然，讓長(zhǎng)的更長(zhǎng)，無(wú)助于其容積的增加，把短板更換成長(zhǎng)板則不合時(shí)宜，讓短板變長(zhǎng)才是辦法。
就科學(xué)教學(xué)而言，往往由各方面素質(zhì)參差不齊，成績(jī)良莠不齊的學(xué)生組成，科學(xué)教學(xué)的力量在于它的整體效應(yīng)。成績(jī)出眾，工作能力強(qiáng)，科學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于科學(xué)教學(xué)過(guò)程固然重要，而在義務(wù)教育階段，就樂(lè)清現(xiàn)實(shí)的招生制度，像我校這樣的公辦學(xué)校，生源可想而知，但是我們必須要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，客觀存在的后進(jìn)生，必將會(huì)拖科學(xué)教學(xué)的后腳。
常言道，“千里之堤，潰于蟻穴。”對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，小毛病，小事故常會(huì)引發(fā)大的問(wèn)題，而這些小毛病又常出現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)里極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差，心理素質(zhì)薄弱的學(xué)生身上。如果班里出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生不好學(xué)，不好好聽(tīng)講，影響的不僅是他個(gè)人的后進(jìn)，往往會(huì)在科學(xué)教學(xué)里造成不良的影響。用“害群之馬”、“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”來(lái)形容科學(xué)教學(xué)里的某些后進(jìn)生，這肯定不是一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋确�，但我們不得不承認(rèn)不正視某些后進(jìn)生潛在的破壞力。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)老師不能把目光只盯在哪些優(yōu)秀生身上，優(yōu)秀生固然可愛(ài)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生成績(jī)和思想表現(xiàn)較差的學(xué)生的人格尊嚴(yán)更應(yīng)得到維護(hù)，他們長(zhǎng)期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋謝，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素，所以作為科學(xué)老師更加應(yīng)從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使他們感受到被關(guān)注，被理解的溫暖，因此我們更應(yīng)重視學(xué)習(xí)成績(jī)和思想表現(xiàn)較差的學(xué)生的培養(yǎng)和教育。
當(dāng)然，“木板理論”還不僅僅限用于學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)，在整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作的把握上也是適用的。每個(gè)科學(xué)教學(xué)都有它薄弱的環(huán)節(jié)，明確薄弱環(huán)節(jié)后加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教學(xué)工作薄弱方面的指導(dǎo)，對(duì)于科學(xué)教學(xué)集體過(guò)程和整體水平提高具有重要意義。
二、“結(jié)合理論”——增進(jìn)木板結(jié)合的緊密度
一只水桶能夠裝多少水，不僅取決于每一塊木板的長(zhǎng)度，還取決于木板和木板之間的結(jié)合是否緊密。如果看似每一塊木板都有一定的長(zhǎng)度，如果木板之間存在縫隙或者縫隙很大，就盛不了水，只是一個(gè)空架子，就會(huì)顯得花而不實(shí)，空洞無(wú)物。一個(gè)科學(xué)教學(xué)如果每位學(xué)生的綜合能力都比較優(yōu)秀，但都自以為是，各自為政，不懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，不喜歡幫助同學(xué)，同樣無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。這樣的學(xué)生組成的科學(xué)教學(xué)，不僅無(wú)法在集體競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就算他們有朝一日走上工作崗位，也會(huì)因?yàn)槿狈F(tuán)隊(duì)精神，不懂得協(xié)作的科學(xué)精神而無(wú)法取得成功。只有把個(gè)人融入集體才能體現(xiàn)完整的自我價(jià)值。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的力量意義重大，因此在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷地向?qū)W生灌輸正確的理念，闡明團(tuán)隊(duì)精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義以及對(duì)今后人生事業(yè)發(fā)展的影響，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要用一定的鼓勵(lì)措施激勵(lì)他們互相幫助，加強(qiáng)合作，讓團(tuán)隊(duì)精神融入到他們的意識(shí)和行為中。我們班級(jí)設(shè)立儀器員，讓他們每天上課前預(yù)習(xí)課文，選擇儀器，并且簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)就有他們來(lái)完成，效果很好，還設(shè)立互助小組，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。新世紀(jì)具有信息化，科技化，全球化的特點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人際交流與合作的要求將大大提高，個(gè)人不可能孤立地工作，需要與人交流、合作。單打獨(dú)斗很難躋身于競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)，沒(méi)有有效的團(tuán)隊(duì)精神，不可能獲得長(zhǎng)久的成功。所以科學(xué)老師在科學(xué)教學(xué)管理工作中，只有把集體過(guò)程作為重要內(nèi)容來(lái)抓，增進(jìn)科學(xué)教學(xué)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，箍一個(gè)“不漏水的桶”，才能切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)管理的實(shí)效。
三、“底板理論”——科學(xué)老師應(yīng)做個(gè)牢靠的底板
如果整個(gè)科學(xué)教學(xué)是一個(gè)水桶，我認(rèn)為科學(xué)老師就像這個(gè)水桶的桶底。如果木桶木板之間緊密無(wú)間，有一塊木板短了一點(diǎn)，雖然盛水少點(diǎn)，畢竟能盛水，但如果底板腐爛了或缺了一塊，那麻煩就大了，水桶里有多少水都會(huì)漏掉，滴水不剩，所以科學(xué)老師要在科學(xué)教學(xué)管理中做一個(gè)牢靠的底板。
作為桶底板，除了牢靠以外，還應(yīng)和木桶的每塊木板緊密結(jié)合，所以作為科學(xué)老師在開(kāi)展工作時(shí)必須深入學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生一視同仁和每一位學(xué)生建立良好的關(guān)系，反之如果對(duì)學(xué)生了解不夠全面或者厚此薄彼，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程不理解，不配合甚至有些學(xué)生會(huì)故意唱“對(duì)臺(tái)戲”，給科學(xué)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的難度。
四“保養(yǎng)理論”——經(jīng)常使用
木桶保養(yǎng)有一個(gè)重要的決竅就是要經(jīng)常使用，否則若長(zhǎng)時(shí)間不使用，它就很容易干裂，甚至散架。同樣，對(duì)于一個(gè)科學(xué)教學(xué)而言，要增強(qiáng)它的凝聚力和戰(zhàn)斗力的最好方式就是經(jīng)常參加和組織開(kāi)展集體活動(dòng)。
集體活動(dòng)的形成可以多種多樣，如學(xué)校的科技節(jié)、學(xué)校的勞動(dòng)基地勞動(dòng)、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，參觀科技館等，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)凝聚力和戰(zhàn)斗力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，增進(jìn)學(xué)生之間理解和友誼，有利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，個(gè)性特長(zhǎng)的展現(xiàn)和意志品質(zhì)的鍛煉。
科學(xué)老師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校政教處和上級(jí)有關(guān)文件精神制訂班集體的活動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，科學(xué)老師要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，做到“事事有人做，人人有事做�！苯M織開(kāi)展活動(dòng)還要注意活動(dòng)內(nèi)容和形式的教育性、時(shí)代性，切忌流于形式敷衍了事。生才能樂(lè)于參加，也只有這樣才能起到良好的教育效果，科學(xué)教學(xué)會(huì)因此具有長(zhǎng)盛不衰的凝聚力，戰(zhàn)斗力和蓬勃的生機(jī)。
五“環(huán)境理論”——使木桶經(jīng)常處于良好的保存環(huán)境之中
木桶除了經(jīng)常使用外，當(dāng)然還是有存放不用的時(shí)候，我們應(yīng)該使其放置在干凈清潔，溫度和濕度適宜的環(huán)境中，這樣既可以防止它短時(shí)間內(nèi)開(kāi)裂甚至散架，也不致于發(fā)霉、腐爛，使木桶始終保持一種良好的狀態(tài)。
因此科學(xué)教學(xué)除了經(jīng)常性參加和組織開(kāi)展集體活動(dòng)外，還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)育人環(huán)境。育人不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還包括環(huán)境對(duì)人的性格的形成和發(fā)展的巨大的作用�？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程必須十分重視環(huán)境育人的方方面面。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀況在《勸學(xué)》中說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！绷己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生有著直接的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使學(xué)校的墻也會(huì)說(shuō)話。”，這句話突出了環(huán)境對(duì)人教育的作用。如果一所學(xué)校，一個(gè)科學(xué)教學(xué)處處科學(xué)的環(huán)境之中，在班級(jí)中設(shè)立科學(xué)教，擺放學(xué)生的科學(xué)作品，以及實(shí)驗(yàn)的器材，并終將構(gòu)成為一種文化素質(zhì)，灌之于人的身軀，支配人的行動(dòng)，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。
結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)教學(xué)過(guò)程的對(duì)象是活生生的，有思想感情的，有個(gè)性的人和由這些人組成的科學(xué)教學(xué)，不只是一個(gè)水桶，科學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該能公開(kāi)或潛在地給學(xué)生以一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，對(duì)于增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)集體的凝聚力，培養(yǎng)生機(jī)勃勃，奮發(fā)向上的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。這里借用水桶這一形象來(lái)討論科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些相關(guān)問(wèn)題，實(shí)際上它比打造一個(gè)結(jié)實(shí)的能盛水的桶要復(fù)雜得多�！笆澜缫苍S很小很小，而心的領(lǐng)域卻很大，老師是廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們的以神圣的態(tài)度，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，無(wú)愧于我們的學(xué)生，無(wú)愧于我們的生命長(zhǎng)河中的這段歷史�！蔽簳@段精彩的言論既說(shuō)出了廣大科學(xué)老師的心聲，也是教育工作者們所追求的境界。
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