《事物的正確答案不止一個》教學實錄

　　【學習目標】

　　1、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)事物的正確答案不止一個的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學設想】

　　本文屬于關(guān)注科學單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

　　【課堂實錄】

　　(預備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準備，師了解學生讀書預習的情況，發(fā)現(xiàn)很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)

　　一、導入

　　師：在黑板上畫一﹏﹏，問生：大家看看這像什么?

　　生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩。

　　師：確實，此﹏﹏是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書課題)

　　本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)

　　現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

　　請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)

　　二、閱讀、交流

　　1、學習第一層次：

　　請同學們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?

　　生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;

　　(生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。)

　　師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。這也是作者要表達的主要觀點。

　　2、學習以下部分：

　　師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?

　　生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。

　　出示小黑板上思考題;

　�、� 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?

　�、� 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?

　　⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

　�、� 創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的，你同意這個說法嗎?請舉例說明。

　　⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?

　　(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記;有的進入獨立思考的學習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)

　　(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)

　　小組合作：

　　師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

　　(學生分組進行認真而激烈的交流)

　　(師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導)

　　師：我們現(xiàn)在來全班交流

　　對照思考題討論：

　�、� 師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?

　　還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)

　　獲取知識需要怎樣的態(tài)度?

　　嘗試又需要怎樣的過程

　　列舉持之以恒的例子。

　　(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試)

　　師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?

　　生：約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于活用知識的態(tài)度和意識，后者側(cè)重于嘗試)

　　這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。

　　繼續(xù)討論交流

　　師：剛才同學們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

　　生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生2：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是瘋子

　　生3：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。

　　師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?

　　生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)

　　一個態(tài)度：

　　三個關(guān)鍵：

　　小結(jié)課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出事物的正確答案不止一個的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;

　　主體部分從創(chuàng)造性的思維必需要素和富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　三、奇思妙想

　　師：中央十套奇思妙想欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構(gòu)圖�，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?

　　生：有。愿意。

　　師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。

　　師巡視，之后生板演。

　　師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。

　　生齊舉手。

　　四、拓展練習

　　1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)

　　從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的活你都得做。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

　　想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?

　　2、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。

　　生：發(fā)言

　　師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。

　　生：練筆

　　師：一位哲人曾說過：人的天職在于探索。只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!

　　五、課外積累

　　收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

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