- 《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、 導(dǎo)入：請同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明
同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?
討論明確
事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。
�。ò鍟捍鸢讣姵� 多元思維）
那么，一個人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣�！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]
二、課文學(xué)習(xí)研討
請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。
1、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?
2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
3、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）
歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)�！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯雜彈。]
三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）
�。河腥擞X得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的.例子加以說明，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）
[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀�！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
四、延伸訓(xùn)練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。
(板書：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。
學(xué)生寫作交流
教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新
[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮�！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?
學(xué)生回答交流
教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索�！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念�！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會。
[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。
2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手�。ōh(huán)視教室）請把手放下。看來同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠�！看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中�！薄！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng)造性思維（板書2）
2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：
（1）從前，有個吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
師：對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：
練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）
師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。
師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹鳎瑫r，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）
�。�2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
投影}
富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
（自信）（板書5）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。]
根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書設(shè)計(jì)：
問題的正確答案不止一個
�。▽ふ业诙N答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。
學(xué)生交流、點(diǎn)評
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語：
同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習(xí)
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�。
老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
1、 TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個數(shù)字，通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個結(jié)果，每個數(shù)字只能用一次。
2、 先看圖形 ，再展開聯(lián)想
3、 任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
4、 以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠�！钡木涫皆鞄讉�比喻句。
附：
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤�，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
行之有效
實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
�。▽W(xué)識）深而且廣。
一事無成
一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。
毫不相關(guān)
一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費(fèi)力。
關(guān) 注
關(guān)心重視。
1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個詞。
（1）根深 固（ ）____________________
�。�2） 孜不倦（ ）____________________
（3） 而不舍（ ）____________________
�。�4） 取 （ ）____________________
2. 選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請說出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
�。�1）選A的理由：_______________________________________________
�。�2）選B的理由：_______________________________________________
（3）選C的理由：_______________________________________________
�。�4）選D的理由：_______________________________________________
3. 請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。
4. “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？
5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？
6. 區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)�！蹦銓@一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請舉例說明。
8. 做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？
10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反復(fù)琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟?/p>
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
�。ㄈ�1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。
�。�2） ，勤奮努力，不知疲倦。
�。�3） ，比喻有恒心，有毅力。
�。�4） ，吸取。
2. （1）高爾基是外國作家。
�。�2）何其芳是詩人。
�。�3）冰心是女作家。
�。�4）韓愈是古代作家。
3. 略。
4. 如果認(rèn)為只有一個正確答案，當(dāng)你找到某個答案后就會止步不前。
5. （1）學(xué)識淵博；
�。�2）探求新事物，活用知識
（3）不斷嘗試
6. 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
7. 略
8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9. 要做一個富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。
10. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
[課時安排]：1課時
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的`最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)
師：不錯，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
【重點(diǎn)、難點(diǎn)突破】
1.學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成
2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成
3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
教具準(zhǔn)備：投影儀
師生互動活動設(shè)計(jì)
l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法
2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的`正確答案不止一個》
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1．對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。
2．請找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？
正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：
針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ㄌ骄繂栴}1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
�、耪埻瑢W(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�事例來證明作者的觀點(diǎn)？請分別用一句話概括這兩個事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。
�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個例子？
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。
評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
（探究問題2）
我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的.要素有了更深的認(rèn)識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個要素？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
⑴請同學(xué)們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
�、谱髡哌\(yùn)用了什么論證方法來證明這一觀點(diǎn)？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問：作者拿什么和什么進(jìn)行對比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
（探究問題3）
�、潘宰髡叩贸隽艘粋�結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學(xué)說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個有心人。
四、小結(jié)全文
�、趴偟膩碚f怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。略）
延伸補(bǔ)充：
除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥�有什么補(bǔ)充或建議。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
�、苹仡櫲�，理清全文論證思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2．請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標(biāo)價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機(jī)一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪：賣，按標(biāo)價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想�！薄爱�(dāng)然可以�！笨偨�(jīng)理請來了一位電視臺的記者進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營項(xiàng)目‘請顧客來找錯’，具體事項(xiàng)為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯價的商品，如被您選中，均按標(biāo)價出賣。來得次數(shù)越多，機(jī)會越大！可不要錯過機(jī)會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標(biāo)價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標(biāo)價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”
最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”—托爾斯泰
希望同學(xué)們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
3.理解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
學(xué)法引導(dǎo)
采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.解釋下列詞語。
汲�。何�。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。
二、導(dǎo)入
隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的'創(chuàng)造力呢？美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問題
�。ǚ纸M討論，每組派代表在班上交流，教師適時點(diǎn)撥。）
1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊�。�
4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！睘槭裁�？
�。ㄒ�?yàn)橹挥胁粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。）
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。
7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人�！彼悸非逦e例典型，有說服力。
五、板書設(shè)計(jì)
要確立創(chuàng)造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實(shí)
個富有創(chuàng)造性的人 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的`品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠(yuǎn)方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無所畏懼地搏擊長空。
③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)8
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。
文章先對四個圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的'重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因?yàn)橹R的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課時安排：
一課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案只有一個
�。ㄏ旅婵隙ㄓ新曇舭l(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
生說：“他具有創(chuàng)造性思維”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
�。槭裁匆橙≈R？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�。ê啙嵏爬ǎ�
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個觀點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
�。c(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？<讀語句>
活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西��？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的.人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)�！�
4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題��？
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）
你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的.關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的`人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
�。�1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
�。�2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
�。�1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準(zhǔn)備：
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f明什么？（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達(dá)方式。
（強(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認(rèn)識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的`關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時數(shù)：
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個？
2．文中運(yùn)用了怎樣的`論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習(xí)1、2
2． 編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課。
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
�。�1）從前，有個吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的'積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
課時安排
一課時
教學(xué)方法
自主，合作，探究
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷��！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的`必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計(jì)
事物的正確答案不止一個
羅迦費(fèi)因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
【《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[優(yōu)秀]12-29
事物的正確答案不止一個作文03-23
《介紹一種事物》教學(xué)設(shè)計(jì)12-20
通往廣場路不止一條教學(xué)設(shè)計(jì)07-22
《通往廣場的路不止一條》教學(xué)設(shè)計(jì)01-31
《通往廣場的路不止一條》教學(xué)設(shè)計(jì)04-03
正確對待理想與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)12-17