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語文課《最后的姿勢》教材解讀及教學小記
蘇教版六年級上冊語文第課《最后的姿勢》教材解讀資料教學小記
《最后的姿勢》教材解讀
2008年的5.12大地震是深深鐫刻在中國人的記憶中的，那慘烈的畫面至今令人不忍回首。其間許多的英雄人物在災害面前赫然挺立。尤其是那些平時默默無聞耕耘在在三尺講臺的老師們，絕大多數(shù)在生與死的抉擇面前，毅然用自己并不強健的體魄為學生撐起了生命的天空。讀著他們的事跡，同為教師的我常常灑淚，為他們的勇敢，為他們的無私，為他們在最后一刻無愧于自己職業(yè)的舉動……
拿到新版的國標本蘇教版第十一冊語文書時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)編者將綿竹東汽中學譚千秋老師護衛(wèi)學生的事跡編進了教材，這是一個曾令億萬中國人落淚的老師�。∠嘈潘氖论E一定會打動許多學生的心，從而受到精神的洗禮�？勺x了一遍課文，我發(fā)現(xiàn)，我找不到當初聽到譚老師事跡的那種感動了。
再讀，依然如此。難道是過去的故事難以打動我了？抑或是我的心靈滄桑得難以再有漣漪了？
終于，我發(fā)現(xiàn)原因了。譚老師不再是一個普普通通的老師了，他開始有了閃光的語言來映襯他閃光的行為。他不再是一個平凡的英雄，而是搖身變成一個“高大全”式的英雄。他是教政治的，高二的政治是有教材的，教學的內(nèi)容是很明確的，教學任務應該也是比較緊迫的。譚老師那天為什么不講課偏要去講什么“人生的價值”，難道他預感到那天他要犧牲？難道這是他遇難的偈語？
英雄的事跡本身就是感人的，為什么要人為拔高？一個普通的無須仰視的英雄，正是學生們學習的榜樣。為什么要硬生生地將他拉上神壇，讓人在仰視的同時有了虛假的感覺？
想起《地震中的父與子》，通篇淡筆勾勒，然而，卻一次次被打動，至今難忘。
現(xiàn)今，我們到底該追求怎樣的文學語境？
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