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理想的風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄范文
師：同學(xué)們，春天又到了，和煦的春風(fēng)吹醒了大地萬物�？矗闪中W(xué)的草坪里，小草偷偷探出了頭，壁斗里迎春花也綻開了金燦燦的笑臉。看著這草長鶯飛的美景，我就會想起我們小時候背誦過的一首古詩《村居》，還記得嗎?(多媒體出示圖片和古詩)
生：(齊聲誦讀)“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。
師：這里的“紙鳶”指的是——
生：風(fēng)箏。
師：喜歡放風(fēng)箏嗎?讓我們一起來寫寫“風(fēng)箏”的“箏”。 “箏”竹字頭，下面放一個“爭先恐后”的“爭”，后鼻音，第一聲，和風(fēng)連詞讀輕聲。齊讀2遍。
生：齊讀“風(fēng)箏”一詞。
師：我國當(dāng)代著名的作家蘇叔陽每逢看到天空的風(fēng)箏就會想起他的劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏，這是為什么呢?請看他離開老師近30年后寫的一篇文章《理想的風(fēng)箏》，補(bǔ)充課題。
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么想法或問題嗎?
生：風(fēng)箏會有什么理想呢?
生：理想怎么會和風(fēng)箏連在一起呢?
師：相信學(xué)完了課文，你們的問題就會找到答案。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面咱們一起檢測一下預(yù)習(xí)效果。
(屏幕出示本課詞語)
師：先自己練讀，會讀了就請舉手示意。
生：自由練習(xí)讀詞。
(檢查讀詞情況，相機(jī)正音。)
師：這些詞語有不理解的嗎?
生：沒見過“連翹花”，只知道它是一味中藥。
師：(出示連翹花的圖片)這就是連翹花，給你一種什么印象?
生：黃色的，開得很旺盛。
生：很有生命力的感覺。
師：那就請你讀讀這個句子。(出示：連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。)
生：個讀句子。
師：這蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)與活力的連翹花不就是那生命力的象征嗎?讓我們一起讀讀這個句子。
師：要是我們不僅能把句子讀正確，還能讀出它的意思和韻味來，那就更棒了。(指導(dǎo)讀出味道)
學(xué)生練讀。
師：生字會讀了，還得會寫才行。讓我們在練習(xí)本上書寫這幾個生字。你可以邊讀邊默讀記憶。
師：生字會讀會寫了，課文讀流利了嗎?老師請幾位同學(xué)讀書，其他同學(xué)請你認(rèn)真傾聽，他讀得好的地方你要向他學(xué)習(xí)，他讀得不準(zhǔn)確的地方請你替他指正。
(學(xué)生讀課文，相機(jī)正音。)
師：這篇課文是寫誰的?
生：劉老師。
師：劉老師到底給作者留下了怎樣刻骨銘心的記憶，以至于30年過去了，還是記憶猶新?請同學(xué)們快速瀏覽課文，用自己簡潔的語言說說劉老師留在作者記憶深處的幾件事。
(學(xué)生瀏覽課文)
生：第一件事是說劉老師腿有殘疾，我們不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他說女媧造人的故事給我們聽，笑著說他的腿是被女媧娘娘甩掉的。
師：殘疾本是一個沉重的話題，是一般人不愿觸及的傷痛，可劉老師卻是笑著用一個幽默的小故事來說自己那條殘疾的腿，怎能不給作者留下深刻的記憶呢?(板書：笑談腿疾)課文哪幾小節(jié)是寫這件事的?
生：第四自然段。
師：作者回憶的第二件事是什么?
生：劉老師的課講得極好，對“我”的影響極大。
師：講到歷代的民族英雄，老師慷慨激昂，學(xué)生激動得落淚;講到近代史上受屈辱的歲月，老師常常哽咽，學(xué)生沉重地低下頭去。這樣的課怎能不讓學(xué)生喜歡?這樣的老師怎能不讓學(xué)生尊敬?課文哪個自然段是寫這件事的?你能用簡練的詞語來概括一下這件事嗎?
生：課文第五自然段是寫這件事的�？梢杂谩爸v課極好”來概括這件事。(師板書：講課極好)
師：第三件事呢?
生：作者最難忘記劉老師在課堂上提問學(xué)生的情景�？梢杂谩疤釂枌W(xué)生”來概括。
師：給作者留下印象最深的一件事是什么?課文哪幾個自然段是寫這件事的?
生：給作者留下印象最深的一件事是劉老師每年放風(fēng)箏的情景。課文6-9自然段是寫這件事的。
師：請你也用一個四字短語來概括一下作者濃墨重彩寫的這件事。
生：放飛風(fēng)箏。(師板書：放飛風(fēng)箏)
師：那課文1-3自然段是寫什么的?
生：寫作者由天空中的風(fēng)箏想到劉老師，想到劉老師放上天空的風(fēng)箏。
(師板書：憶起老師)
師：那課文10-11自然段呢?
生：寫作者對劉老師深深的思念。(師板書：思念老師)
師：課文以“風(fēng)箏”為線索，寫作者由天空中的風(fēng)箏想到劉老師，想到劉老師放上天空的風(fēng)箏，想到劉老師笑談腿疾的情景，精彩的課堂，對學(xué)生回答問題的期待與贊賞，放飛風(fēng)箏的快樂與滿足，最后表達(dá)了自己對劉老師那深深的思念。
這也是一種讀書方法，抓住線索，通過列小標(biāo)題的方法就可以很快理清文章的脈落，把長文讀短了，同時還可以在頭腦中快速地把握文章的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在誰可以看著板書說說文章主要寫了什么?
生答。
師：文中的劉老師給你留下什么印象?
生：劉老師很樂觀。
生：劉老師很幽默。
生：劉老師很堅(jiān)強(qiáng)。
生：劉老師是生活的強(qiáng)者。
生：劉老師熱愛生活。
師：這是一篇寫人的文章，作者卻是由寫景來導(dǎo)入，很有特色。請同學(xué)們輕聲讀讀1-3節(jié)，想想這3小節(jié)的描寫讓你感受到什么?
(學(xué)生輕聲讀文)
生：我覺得第二自然段的景色描寫很美。他寫了柳枝、連翹花和風(fēng)箏，把他們當(dāng)成人來寫了。
師：請你讀出它的美。
師：你們聽出了這是怎樣的春天?
生：是生機(jī)勃勃的春天。
師：那就通過朗讀表現(xiàn)出春天的生機(jī)與活力。
(生再讀第二節(jié))
師：春天最值得稱道的不就是它生命的強(qiáng)壯與力量嗎?從你們的朗讀中我感受到了。除了景美，你還感受到什么?
生：我感受到了作者對劉老師的思念。從“每逢這時”“不由自主”這些詞語中體會出的。
師：讀出這深深地思念。
生：(聲情并茂地朗讀第3自然段)
師：你的朗讀讓我感受到了這思念是發(fā)自內(nèi)心、自然流淌、無法抑制的。是呀，春天又到了，又能看到天空的風(fēng)箏，就像又能看到劉老師一樣，多叫人欣喜呀!讓我們再來讀讀這句話。
我們讀語文就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的語文的眼睛。
這三小節(jié)的描寫還讓你感受到什么?
生：寫人的文章我習(xí)慣從人物外貌入手寫，作者卻是由寫景導(dǎo)入，讓我很受啟發(fā)。
師：你有一雙慧眼，你的作文水平也一定很棒吧!是的，“寫景導(dǎo)入、睹物思人、引起下文”，是文章開頭的好方法，在以后的習(xí)作中我們也可以嘗試著學(xué)一學(xué)。
師：剛才我們品讀了1-3自然段，這3個自然段不僅寫得景美、情真，寫作手法也很新穎，讓我們齊聲誦讀，把這優(yōu)美的文字留在腦海中吧!
(學(xué)生誦讀)
師：文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話)
師：蘇叔陽把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中——
生：(接讀)“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
師：劉老師究竟有著怎樣的人格魅力能對作者產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響,劉老師放飛的一只只風(fēng)箏到底承載著怎樣的理想一直在學(xué)生心中翱翔?下節(jié)課我們將繼續(xù)追隨作者走進(jìn)文本，從那生動細(xì)膩感人的細(xì)節(jié)描寫中去細(xì)細(xì)品味。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》因課文較長，教學(xué)前我先讓學(xué)生把課文讀熟。第一課時教學(xué)目標(biāo)我定為：
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀通讀順課文。
2、把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3、初步感知課文內(nèi)容，知道課文寫了劉老師的哪些事情。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。
在教學(xué)時通過學(xué)生自讀，讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：笑談腿疾、講課極好、提問學(xué)生和放飛風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。
一堂課下來，我滿意的地方有：
1、學(xué)生能通過多種朗讀，對生字詞的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)到位;
2、對文本理解的到位。每個學(xué)生基本能做到發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
3、非常重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以讀促悟。在課堂教學(xué)時能教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，如抓住小標(biāo)題把長文讀短，把握課文的主要內(nèi)容等。
不足之處是：
1、文中的一些重點(diǎn)句，孩子們朗讀的不夠到位，還再探究再應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞去體會去朗讀。
2、教師引導(dǎo)的還不夠巧妙，所以在孩子們談對劉老師的印象時，不能深入地談體會。
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