《春》的教學實錄

　　師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?

　　生：好!

　　(播放歌曲《祈禱》，音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。)

　　師：歌曲好聽不好聽?

　　生：好聽!

　　師：還想聽不想聽?

　　生：想聽!

　　師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?

　　生：好!

　　(學生們學習的積極性被調動起來。)

　　師：剛才歌曲最后一句是什么?

　　生：四季少了夏秋冬。

　　師：只剩下哪個季節(jié)了呢?

　　生：春。

　　師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?

　　生1：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。

　　生2：春天是一年的開始，給人希望。

　　生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。

　　師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)

　　生：想!

　　師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。

　　(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)

　　師：(用舒緩的語調)請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面?

　　生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。

　　生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。

　　生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。

　　生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著種地。

　　生5：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。

　　師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?

　　(生簡單討論后。)

　　生1：草、花、風、雨、人。

　　生2：我有不同意見，人不能算景物。

　　生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。

　　師：大家同意這種說法嗎?

　　生：同意。

　　師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?

　　生：那不是祥寫的景物。

　　師：審題認真，值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問，熟讀課文好嗎?

　　生：好!

　　師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。

　　(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。)

　　師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?

　　生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。

　　生2：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。

　　生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。

　　師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?

　　生：好!

　　師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?

　　生：好!

　　師：選擇哪一種呢?

　　生：就選擇春草吧。

　　師：好，誰愿意為大家朗讀一下?

　　(一生聲情并茂的朗讀。)

　　師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?

　　生1：春草多，一大片一大片滿是的。

　　生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。

　　生3：春草生命力旺盛，是鉆出來的;不易被人發(fā)覺，偷偷的。

　　生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。

　　生5：偷偷的鉆出來用了擬人的手法，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。

　　師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎?

　　生：好!

　　師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?

　　生：大家討論。

　　師：討論也解決不了呢?

　　生：和老師研究。

　　師：共同研究!開始。

　　(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。)

　　師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?

　　生1：我來說春花。春天的花朵特別多，開滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。

　　生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。

　　生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。

　　生4：花的種類也特別多，遍地都是。

　　師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。

　　(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)

　　師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?

　　生1：觸覺，像母親的手撫摸著你，讓人感覺溫暖、親切、幸福。

　　生2：味覺，新翻泥土的氣息

　　生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。

　　師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?

　　生1：春雨很細密，像牛毛，像花針，像細絲

　　生2：春雨滋潤萬物，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

　　師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。

　　(師讀后生鼓掌。)

　　師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?

　　生：春天里的人。

　　師：人們都忙什么呢?

　　生1：孩子們放風箏。

　　生2：老人舒活筋骨。

　　生3：三句話連起來還是個排比。

　　師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?

　　(生開始議論。)

　　師：(進一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點?

　　生1：娃娃是新生的。

　　生2：姑娘是美麗的。

　　生3：青年是有力量的。

　　師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)

　　師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?

　　生：想!

　　師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?

　　生：好!

　　師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。

　　(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)

　　生1：老師帶著一副近視眼鏡。

　　師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?

　　生1：老師課講的這么好，有學問啊。

　　(眾生笑。)

　　生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。

　　師：還用了修辭，你想表達什么?

　　生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。

　　師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。

　　(眾生笑。)

　　生3：老師的皮膚黝黑。

　　師：你描寫這個特征想說明什么?

　　生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?

　　師：可以。

　　生3：老師您是農村走出來的嗎?

　　師：正確，我是農民的兒子。

　　生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農民本色。

　　師：說得好!

　　生4：老師您總是面帶微笑。

　　師：因為你們都是懂事的好孩子。

　　生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。

　　師：由表及里了，非常深刻。同學們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?

　　生：好!

　　師：這節(jié)課就上到這好嗎?

　　生：不好!

　　師：為什么?

　　生：歌曲還沒聽完。

　　師：那我們把歌曲就聽完。

　　(音樂起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在)

　　師：(在音樂聲中)同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學們再見!

　　生：老師再見!

　　(長時間的掌聲。)

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