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位置與方向的教材分析
位置與方向的教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3、使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
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學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡單的路線圖。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。
兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右著幾個(gè)基本的空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位的概念。有研究證明三、四年級(jí)學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們?cè)诘貓D上區(qū)分基本空間方向的能力。所以，教材把有關(guān)東、南、西、北等方位知識(shí)的認(rèn)識(shí)安排在本冊(cè)，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識(shí)設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。
兒童學(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東南西北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童自身的方位來形成辨認(rèn)東南西北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。因此，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、左、右的方位知識(shí)，通過大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。
2、提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
三年級(jí)兒童（8—9歲）正處于由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一方面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流過程中體驗(yàn)方位的知識(shí)。
（三）對(duì)教材的一些理解
介紹知識(shí)點(diǎn)的安排：有10個(gè)單元、五塊知識(shí)
1、從整個(gè)小學(xué)學(xué)科中的“東南西北”看數(shù)學(xué)中的“東南西北”
�。�1）一年級(jí)上冊(cè)語文中的“東南西北”的教學(xué)定位。
正確、流利的朗誦、背誦兒歌。知道看太陽辨別方向的方法。
�。�2）科學(xué)中的“東南西北”的教學(xué)定位。
利用生活經(jīng)驗(yàn)與大自然的客觀規(guī)律來判斷方向與位置。
如：看太陽認(rèn)方向。太陽升起的一方是東；下午可以用太陽落山的方向來判斷；看房屋認(rèn)方向。一般大門朝南；看人們曬衣服，一般把晾衣桿裝在南邊陽臺(tái)上；冬天，積雪幾天不化的一面是北，很快融化的一面是南；山坡上草木茂盛的一面是南；一棵樹上枝葉茂密的一面是南，反之是北；看樹的年輪，稀疏的一面是南，反之是北。……
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