淺談外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

　　所謂的教師專業(yè)是指，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，逐漸將教師定位為一種專業(yè)，也就是說(shuō)教學(xué)仍然是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，教師應(yīng)該向?qū)W生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，摒棄以往被動(dòng)教育、缺乏追求目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀。而所謂的外語(yǔ)教師專業(yè)就是教師專業(yè)中一個(gè)小分支，是以外語(yǔ)教學(xué)研究為主的專業(yè)。下面筆者將從兩方面談?wù)勍庹Z(yǔ)教師專業(yè)。

　　一、外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

　　1．對(duì)外性。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，以便日后與國(guó)外人士進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)雙方多方面的共同發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)，其最終目的就是對(duì)外交流。漢語(yǔ)傳承幾千年，其文化底蘊(yùn)博大精深，國(guó)內(nèi)通用語(yǔ)言已經(jīng)定型—普通話，而作為聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)之一，同時(shí)作為世界貿(mào)易組織的重要成員，再加上近年來(lái)逐漸明了的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，加強(qiáng)我國(guó)與世界各國(guó)交流已經(jīng)成為了我國(guó)發(fā)展的必然。人們逐漸實(shí)現(xiàn)交流，最根本也最直接的方法就是擁有共同的語(yǔ)言，國(guó)家發(fā)展外語(yǔ)教育事業(yè)就是為了滿足這種對(duì)外交流的需要。由此可見，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)均有明確的對(duì)外性。

　　2．語(yǔ)種的廣泛性。盡管我國(guó)教育部已經(jīng)注意到了對(duì)外交流的重要性，加大了對(duì)于培養(yǎng)外語(yǔ)人才的投入，但是就我國(guó)目前的外語(yǔ)教育而言，仍然不能夠滿足國(guó)際交流對(duì)于人才的需求。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有超過(guò)70％的為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，另外，法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)占到20％左右，其他小語(yǔ)種學(xué)習(xí)者不足10％，這就是我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)狀。而很多國(guó)家和地區(qū)都由幾個(gè)或更多民族構(gòu)成，幾乎每一個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展中都形成了屬于自己的語(yǔ)言，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，世界上存在并且正在被使用的語(yǔ)言超過(guò)了68OO多種，就只算每個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言，也有100多種。因此，為了滿足我國(guó)在世界范圍內(nèi)的交流，必須要求外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)種的廣泛性。

　　3．層次性。其他學(xué)科教學(xué)重視的是對(duì)于知識(shí)的理解性，外語(yǔ)教學(xué)重視的卻是對(duì)于語(yǔ)言的悟性，是對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)同小孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣，都要從最基礎(chǔ)學(xué)起，都要靠個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，老師必須注重教學(xué)的層次性，針對(duì)不同同學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的不同感悟能力，采取不同的教學(xué)手段。

　　4．國(guó)際性。隨著全球范圍內(nèi)各大領(lǐng)域的不斷融合，各研究領(lǐng)域充斥著來(lái)自于世界各國(guó)的最新研究成果，這些研究成果無(wú)不反映著本國(guó)的獨(dú)有文化。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要注意與國(guó)際接軌，不斷地將各領(lǐng)域、各國(guó)的最新研究成果引入到教學(xué)中來(lái)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)局限于一國(guó)的特色之上，確保學(xué)生對(duì)于全球形勢(shì)的掌握。

　　二、外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展有效建議

　　1．改變教師地位。主要是指改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的地位。在以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生心中外語(yǔ)知識(shí)的權(quán)威，不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑。因此，要想促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，必須改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，讓老師對(duì)于外語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺地對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行發(fā)展研究，建立真正的外語(yǔ)教師專業(yè)。

　　2．扶持小語(yǔ)種教育。就目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)人才市場(chǎng)而言，存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)人才供大于求，俄語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等常用語(yǔ)言人才供求相當(dāng)，但是在小語(yǔ)種人才的供給上，明顯呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的向往，以及對(duì)于高新技術(shù)的濃厚興趣，多數(shù)學(xué)生在選擇外語(yǔ)時(shí)會(huì)選擇英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)專業(yè)，再加上教育部門在師資上對(duì)于小語(yǔ)種投人的不足，這些都導(dǎo)致了小語(yǔ)種成為了我圍外語(yǔ)教學(xué)的一塊短板。因此，在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的道路上，扶持小語(yǔ)種的發(fā)展是促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　3．將學(xué)校發(fā)展成為外語(yǔ)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)課堂。以往外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之所以稱之為外語(yǔ)教育事業(yè)而不能稱之為外語(yǔ)教育專業(yè)，其重要原因就在于外語(yǔ)教師不能夠?qū)⒆约阂暈閷W(xué)生，不能夠返璞歸真，因此，要想促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展，一定要解決外語(yǔ)教師的“教師”以及“課堂”問(wèn)題。這就需要教師所在學(xué)校加大對(duì)于發(fā)展外語(yǔ)教師專業(yè)的投入，聘用國(guó)外文化的優(yōu)秀研究人員，在校園內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行更為專業(yè)的知識(shí)傳授，努力將學(xué)校變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的課堂。

　　總之，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的必要條件，只有發(fā)展了外語(yǔ)教師專業(yè)，才能促進(jìn)人類的團(tuán)結(jié)互助，才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同進(jìn)步。然而，發(fā)展外語(yǔ)教師專業(yè)不僅僅是外語(yǔ)教師自身的職責(zé)，同時(shí)也需要國(guó)家及社會(huì)予以有效幫助。

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