聽《草葉上的歌》評課反思

　　教研室來學校督導教學工作，走進課堂，對老師的課堂教學進行指導。要求老師上一節(jié)課外閱讀指導課。上學期我曾經(jīng)在督導中執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀指導課，探討課外閱讀教學模式，設計思路有些雜亂，在教學中出現(xiàn)了幾種課型混雜的困惑——好書推薦、讀書收獲交流，讀書方法指導，沒有針對一本共同讀的課外書或集中到一個點上進行讀書指導，好像是一道博山匯菜。今天聽了同事執(zhí)教的《草葉上的歌》讀書會，聽了安科的評課，自己好像菩提樹下聽如來講經(jīng)的頑石——醍醐灌頂，對課外閱讀課從選材到教師的閱讀指導有了新的認識，特別是安科提到的課外閱讀重在于什么？幫我們解決了一直以來困擾我們的問題。

　　課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，我個人認為每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側(cè)重。低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學老師交流。中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達自己的見解。高年級課外閱讀重在培養(yǎng)學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學生的欣賞、品位作品能力。學生的課外閱讀，教師不光是高高在上的指導者，更是參與者，應當與學生同讀一本書，要求學生讀的，自己也要讀，師生共讀，拉近距離。在指導學生閱讀時，教師找一個共性點，安科在評科中提到和我們課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，每個單元一組課文都是圍繞一個主題，那我們在指導學生課外閱讀時，可以同步精選一本合適的書進行指導，同時也是對課內(nèi)閱讀的拓展和補充。同事選擇的《草葉上的歌》（有80篇），作為與課本配套的自讀課本，涵蓋面廣，內(nèi)容比較散，指導起來難度較大，這也提醒我們教師在選擇內(nèi)容時要精選作品，善于抓住一個切入點。

　　同事在這節(jié)課上采用智力闖關的形勢，設計了選擇、問答、聽問題描述說答案等形式的題目檢測一些篇目學生的閱讀情況，形式活潑有趣，學生參與的積極性高漲，答題正確率高，這也反映了學生閱讀非常認真，扎實。

　　課外閱讀重在于什么？安科最后一語中的——在于讓學生的情感認識得到升華，學生課外閱，置身于作品之中，在作品中悄然穿行，與文本直接對話，每個人自身的經(jīng)驗和認識不同，讀書的感受體會自然是仁者見仁，智者見智，老師在課外閱讀中幫助學生搭建作品與現(xiàn)實世界的溝通橋梁，鼓勵學生多樣性的閱讀體會，豐富學生的心靈世界，通過課外閱讀這片肥沃的土壤，提升學生的情感認識價值觀。

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