《我們是怎樣到聲音的》聽課感受

　　20××年6月18日，在我校聽了一節(jié)梁天元老師講授的一節(jié)科學課，感悟頗多。

　　一、課堂教學始終在學生的迫切希望中進行。

　　梁老師從復習舊知識導入，聲音是振動產(chǎn)生的；產(chǎn)生聲音的方法很多；聲音有高有低、有強有弱；聲音靠空氣傳播等；既喚起學生之前學過的有關(guān)聲音的科學知識，又引導學生思考這些聲音我們是怎樣聽到的。對�。≡趺绰牭降�，耳朵唄！大多數(shù)學生認為露在頭部兩側(cè)的耳廓就是耳朵，學生也不以為然，也很少思考過耳朵內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，他們也鮮有見過耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及這些結(jié)構(gòu)在頭部的位置。因此認識耳朵的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)在學生的期待中出現(xiàn)。先出示一個頭部的耳朵模型，對于這個耳朵模型的處理，梁老師不是迫不及待的向?qū)W生介紹，而是讓學生看模型去發(fā)現(xiàn)，實踐證明梁老師的處理方法是很恰當?shù)�，學生紛紛仔細觀察這個模型，搜索著自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生說到耳蝸很像蝸牛，這可能是“耳蝸”這個名稱到底，有的學生甚至根據(jù)模型推理猜測人到底是怎樣聽到聲音。

　　二、充分展示學生的原有認識。

　　梁老師在讓學生自己認識了耳朵內(nèi)部的結(jié)構(gòu)后，他安排學生猜測這些結(jié)構(gòu)的作用時，提供學生一張記錄單，在記錄單中，學生可以根據(jù)自己的緣由認識對耳朵的功能進行猜測，這些猜測對實驗前有很好的揭示作用。有利于后面活動的開展，也為后面的活動奠定教學的基礎(chǔ)。

　　三、充分利用學生的資源，引導學生自我發(fā)現(xiàn)。

　　在制作耳朵模型的實驗中，教師利用不同的力量敲擊音叉，學生發(fā)現(xiàn)“耳膜”會振動后，學生們也很想探究，于是學生們激情高昂，自主合作，自主交流，自我發(fā)現(xiàn)，取得了很好的效果。

　　通過該課的教學，我們看到，科學教學是一件非常愉快也非常有意義的工作，關(guān)鍵在于教師是否能用學生喜聞樂見的方式引導學生用科學的方式去探究、去觀察和思考。站在學生的角度設(shè)計科學教學，就能讓科學探究活動變得有聲有色，流光溢彩。

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