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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教后記
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設(shè)計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：
一、關(guān)鍵詞助讀
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災(zāi)的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災(zāi)的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關(guān)鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰(zhàn)士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。
二、寫作手法的滲透。
本文最顯著的寫作手法就是點面結(jié)合。因而，在學習第二和第四小節(jié)的時候，過渡時，特意以電影的長遠鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導學生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學生來說，應(yīng)該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。
三、媒體輔助悟情。
作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、聯(lián)系時事練寫。
語文的目的就是為了訓練學生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式，是學生學習寫作的很好的藍本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災(zāi)的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的，因此，對學生來說，是一個很好的訓練點。因此，我設(shè)計的模仿課文第五小節(jié)的寫法，用上“人民子弟兵奔向 ， ；奔向 ， �！钡木涫竭M行寫話，是比較有針對性的措施。
整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預(yù)期，完成了我預(yù)設(shè)的教學目標�；仡櫿n堂，還有很多不足之處。
1、板塊與板塊之間的架構(gòu)還不是很清晰，還可以進一步的進行提煉。
2、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。
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