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五年級科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的五年級科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評課稿1
一、思維的卷入
1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設(shè)計(jì)從機(jī)械擺鐘如何計(jì)時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數(shù)到測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)，從簡易到復(fù)雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設(shè)計(jì)先測自制擺分開3個10秒擺動次數(shù)，再測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)。她問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”學(xué)生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說明這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
一個好的設(shè)計(jì)如何去落實(shí)，使探究更有效呢？學(xué)生準(zhǔn)確測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設(shè)置腳手架。如何準(zhǔn)確計(jì)量時間，通過之前測量機(jī)械擺鐘10秒擺動次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個環(huán)節(jié)耗時較長，說明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問“為什么”。這給學(xué)生一個錯覺，我的答案是正確的，連續(xù)測3個10秒擺擺動的`次數(shù)會發(fā)生變化，觀察時是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗(yàn)觀察。此時，教師應(yīng)該加一句“這是你的想法”。當(dāng)學(xué)生數(shù)數(shù)數(shù)錯時，其實(shí)可以用全班開口發(fā)出聲音的方法來解決，而不要默數(shù)。
三、科學(xué)精神的滲透
1、客觀。學(xué)生容易帶著偏見，帶著心中設(shè)定的答案去觀察。剛才的實(shí)驗(yàn)就是非常明顯的例子，在實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以適當(dāng)提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀。
2、嚴(yán)謹(jǐn)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注誤差。每個實(shí)驗(yàn)都反復(fù)做了3次，即使在最后時刻仍然堅(jiān)持重復(fù)實(shí)驗(yàn)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。
五年級科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評課稿2
本課初看很簡單，分為兩個部分：觀察鐘擺和觀察自制的擺，兩個活動從層次上看是依次的遞進(jìn)，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺所具的特點(diǎn)：相同時間間隔內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的即擺的等時性。直到落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)中，才發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生。
一、觀察鐘擺的擺動，因?yàn)閷?shí)在沒能找到擺鐘因此這個實(shí)驗(yàn)只能作罷�？紤]過后做了簡單的處理，在網(wǎng)上找到了一個模擬的flash版本的擺鐘，讓學(xué)生觀察擺鐘運(yùn)動有何規(guī)律。本課中以簡單的`幾句話將學(xué)生直接帶領(lǐng)進(jìn)入對自制擺的研究，在后面《制作一個一分鐘計(jì)時器》時介紹其工作原理再進(jìn)一步詳細(xì)的介紹。
二、測量自制擺在相同時間間隔即連續(xù)的四個十秒內(nèi)的擺動次數(shù)。備課時還簡單地將測量認(rèn)為是可以分隔開來的10秒，直到仔細(xì)分析以后才知道原來我的理解有誤，這每個10秒必須是連續(xù)的，這樣才能讓學(xué)生觀察到隨著擺幅越來越小時，相同時間間隔擺動的次數(shù)是不會影響的。而問題也就應(yīng)運(yùn)而生了，如何準(zhǔn)確地記錄這連續(xù)的10秒內(nèi)擺的擺動次數(shù)呢？實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)可能某個10秒內(nèi)擺沒有完成一次擺動，這樣就會影響擺動次數(shù)的記錄，且對于學(xué)生來說這樣的連續(xù)記錄是有一定難度的。最終上課的時候，只能以比賽的形式，讓小組四位同學(xué)進(jìn)行共同的測量，比比同組內(nèi)哪些同學(xué)的數(shù)據(jù)較相近就說明越準(zhǔn)確，并強(qiáng)調(diào)在記錄擺動次數(shù)時可作相對的忽略。課上下來覺得雖然還存在一定的誤差，但是許多學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了相同時間間隔內(nèi)擺擺動的次數(shù)是相同的，對于出現(xiàn)誤差的同學(xué)我則加以了簡單的解釋。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，讓他們除了測量外注意觀察擺的變化，學(xué)生大都發(fā)現(xiàn)了擺幅越來越小，我則進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)擺幅不斷改變但是相同時間間隔內(nèi)擺擺動的次數(shù)有沒有改變？這樣學(xué)生就順利得出了發(fā)現(xiàn)擺幅對于擺動次數(shù)沒有影響即擺幅對于擺的快慢沒有影響，為《擺的研究》埋下了伏筆。
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