《蜜蜂引路》教學設計
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《蜜蜂引路》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蜜蜂引路》教學設計1
一、基本理念
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統(tǒng)教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學目標
根據新的教學理念和本節(jié)課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
四、教法
本節(jié)課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
五、教學策略的具體運用
1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的`知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。
3、發(fā)展語言，提高思維。課標指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”說說本段意思，讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養(yǎng)蜂人，達到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養(yǎng)蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5、口語訓練，延伸教學�？谡Z交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續(xù)編故事的活動，想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯系和區(qū)別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學生理解難點。
總之，這節(jié)課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。
《蜜蜂引路》教學設計2
課題：快樂讀書屋五 蜜蜂引路
授課時間：
教學目標：
1．認7個生字，會寫7個及一個詞語。
2．確流利，有感情地朗讀課文。能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡牟煌梅�。
3．初步培養(yǎng)學生抓住事物之間的聯系，找到解決問題的方法的能力，培養(yǎng)學生仔細觀察，認真思考的優(yōu)秀品質。
教學重點：
1．認7個生字，會寫7個生字及1個詞語。
2．確流利，有感情的朗讀課文。能區(qū)別“常常”和“往�！钡牟煌梅ā�
教學難點：了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。
教學準備：多媒體課件、列寧的資料
教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
一、出示課題，激發(fā)情趣。
看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）(1)課文講的是一件什么事？（2）列寧的家在哪里？（3）他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？
二、初讀課文、認識生字：
1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。
2.檢查生字情況。
�。�1）課件出示帶拼音的生字
大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
�。�2）課件出示不帶拼音的'生字。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況
�。�3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。
�。�4）課件出示生字組成的詞語。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況
三、引入新課。
列寧想要找到養(yǎng)蜂人，首先要弄清養(yǎng)蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養(yǎng)蜂人的家究竟在哪里。
四、學習新課。
1.邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？
2.四人小組討論，合作畫出簡圖。
3.點評，請一名同學上臺貼圖。
4.看圖分析，弄懂位置關系。
第二課時
教學流程：
一、研讀第三段：
1.引入：列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）
2.指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方
寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）
用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發(fā)言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察
二、研讀第四段：
1.引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養(yǎng)蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）
2.看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發(fā)言。
3.師示范對話，說說老師用什么語氣讀養(yǎng)蜂人的話？
4.理解“驚訝”，養(yǎng)蜂人為什么會驚訝？
5.指導朗讀此句。
6.列寧是怎樣說的呢？誰來試試？
7.理解“向導”，用親切、風趣的語氣笑著說。
8.同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。
三、總結全文：
1.課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。
2.（指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養(yǎng)蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向導”（板書：向導）。
3.從這篇課文中，我們學了列寧細心觀察，愛動腦筋的優(yōu)秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到細致、認真、多動腦筋。
板書設計：蜜蜂引路
列寧——仔細觀察蜜蜂——找到養(yǎng)蜂人
《蜜蜂引路》教學設計3
教材分析：
《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個專題選取了幾篇體裁不同的課文。《蜜蜂引路》處于本組教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啟迪。這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。
教學目標：
１、會認“莫、斯”等６個生字，會寫“訝、談”等９個字。
�。�、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。能區(qū)別“常常”和“往�！钡囊馑肌＃�、能領會列寧善于觀察和思考的特點，感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學重、難點：
1.識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。
2.了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。
3.培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
教學準備：
制作課件、圖片、生字卡片、練習紙
課時安排：2課時
第一課時教學目標：
1、會認6個生字，會寫生字“蜂”、“派”，注意左窄右寬的構字特點，會寫詞語“附近“。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累詞語“附近、旁邊”“引導、引領”“看見、觀察、發(fā)現”；會擺列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。
3、初步領會列寧善于觀察和思考的特點。
第二課時學習目標:
1.復習鞏固生字，學寫余下的生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑迹谩俺３！痹炀�。
3.深入領會列寧善于觀察和思考的特點。
第一課時教學流程：
一、導入，引發(fā)閱讀期待。
1.師：小朋友們，今天我們要認識一個新朋友——（出示“蜜蜂”），誰來叫叫它的名字。生讀“蜜蜂”。師：對了，后鼻音真準，你來，一起叫。
2.師：請拿出你的小手指和支老師一起把它請到黑板上來。（師寫課題：蜜蜂）
“蜜”字呀，寶蓋頭寫得大一點，然后最下面是一個“蟲”，因為蜜蜂是昆蟲�！胺洹弊盅揭獙懞每刹蝗菀�，我們要請?zhí)镒指駚韼蛶兔Γǔ鍪咎镒指瘢�，誰發(fā)現了“蜂”字要怎樣寫好？你說--（指名說）師補充：這個左右結構的字呀，左邊比較小，右邊比較大，這就叫左窄右寬。
在你們的提醒下，我就可以把它寫好了。（師邊板書邊說）我們一起來看一看，左邊呀蟲字旁窄一點，右邊呀要注意啦，撇過來，捺捺在橫中線上，底下一豎是懸針豎，發(fā)現了嗎？一起再讀一下：生齊讀：蜜蜂。
二、初讀，感知故事內容。
1.初讀課文。
今天的小蜜蜂呀，就在無意間和一個大人物交上了朋友，趕快翻開課本P119，大聲地自由地讀幾遍課文，爭取把課文讀正確、讀通順，難讀的可以多讀幾次。
�。ㄉ杂勺x課文）
2、學習第一段，學習生字詞。
好，真的不忍心打斷同學們，同學們讀了一遍又一遍，但支老師真的很想聽。誰愿意站起來把第一段讀給大家聽？（指名一生讀第一段）
你真能干，這段可不容易讀，有好多生字，還有誰愿意讀。（指名讀）
真棒！發(fā)現了嗎？這段話里紅色的全部是生字，這么多生字趕快去讀讀想辦法和它交上朋友。（生認讀生字）
記住了，我指一個，你讀一個。（在句子中）
把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片）先不出聲，記一下。
能讀嗎？“莫”、“斯” “莫斯科”知道嗎？沒關系，沒教過當然是老師的責任嘍，我來幫幫你。（出示課件：莫斯科是俄羅斯的首都。）誰會說？（指名說）會說了，一起說。
繼續(xù)來，“附”組個詞語：附近�！罢劇薄罢勌臁薄罢勌臁币f很多話，所以談是言字旁。師板書：談天。
真聰明。讀：派，都從哪里見過“派”？生：派人。蛋黃派。生活中也可以識字�！芭伞币残枰∨笥褜懞盟屑毧�，怎樣才能寫好，你發(fā)現了什么?(指名說)
師：小朋友注意了，它也是左右結構，寫的時候注意什么特點。拿出手指我們一起來寫寫。師在田字格中范寫。邊寫邊說右邊筆順。注意“豎提”。
小朋友注意了，剛才2個左右結構的字都是左窄右寬，請拿起筆寫，看誰的速度最快。寫2個“蜂”、2個“派”。注意寫字姿勢。（師巡視）我發(fā)現呀，小朋友寫字漂亮�！芭伞弊挚刹蝗菀讓懞茫⒁夤P順。
好，基本上都寫好了，現在請你聽清楚，把筆放下，看哪一位坐得最快，我們合作最棒。請把筆放下，來，拿起書，我們把生字送回到句子中去，你能把第一段讀得更好嗎？（齊讀第一段）
讀著讀著，你讀懂了什么？
生：我知道了列寧1922年住在莫斯科附近的小山上。
你讀懂了這一點。
還讀懂了什么，誰繼續(xù)說？
生：我還讀懂了當地有一個養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人請他來談天。
這里有一個人你們知道嗎？列寧是誰？不知道，沒關系。支老師來幫助你。
�。ǔ鍪竞喗椋榻B列寧）他就是列寧。
列寧（1870—1924）
俄國社會主義革命勝利的領導者，偉大的無產階級革命領袖。
3、檢查讀2-4段，說故事大意，補全板書。
可能這些話你一下子不懂，總之這是一個很偉大的人。這么一個偉大的人，他和我們的小蜜蜂發(fā)生了什么事情呀？老師請孩子們一起讀課文的2—4段。注意了，這一次我們來自由讀，你想讀的就站起來，如果你讀完第2段不想讀了聽一聽可以坐下來，接下來也可以加入讀第4段。
想讀第2段的站起來。（生讀課文2-4段）
通過剛才的讀，你知道課文寫了一件什么事呢？（生說）
簡單地說，誰利用蜜蜂干什么？（指名說）
對呀，蜜蜂為列寧引路，找到了養(yǎng)蜂人。（補全課題：引路）“引”左邊是個弓，右邊是一豎。引路的人，我們叫他為“向導”（板書：向導）
那課文的哪一句話直接寫出了，列寧說蜜蜂就是他的向導，誰發(fā)現了？
指名說。
出示：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這里來的�！�
誰還要讀？（指名3人）
真棒！這句話中有2個詞，它的意思和課文中的“引”差不多？誰能發(fā)現？
生說：“領”、“向導”的“導”。
“領”“導”都跟引的意思差不多。有個詞語叫引導，還有一個詞語叫引領。愿意積累嗎？（師貼）一起來讀。（生讀：引導、引領）
把這些詞語給積累下來，我們知道了列寧呀請蜜蜂來給他引路。
三、研讀課文3、4段，體悟文本內蘊。
1.就讓我們一起走進當時的場景吧�。ㄕn件出示課文第三段話）讀。
2.現在你們就是列寧，來，走一走，看一看，好不好？
二四班的小列寧們，請站起來吧！
小列寧們，請跟著支老師的描述一起來走一走，做一做，好不好？（溫馨提示）
師描述第3小節(jié)內容，生做動作。
列寧一邊走一邊看，（怎么做）發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（他發(fā)現什么了）他仔細觀察，（你觀察得真仔細，看哪，蜜蜂飛起來了，孩子們，看哪）只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，（怎么做）開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的.人。（老朋友見面了，好久不見了，怎么做？）
3.剛才小列寧們一邊走一邊看，發(fā)現了很多很多，發(fā)現了什么？別急，繼續(xù)到課文中找一找，發(fā)現了什么？
生說，師出示道具。（花叢 園子 小房子）
生：我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。（出示：花叢）這是你的發(fā)現。
還發(fā)現了什么？
生：我仔細觀察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里。（出示：園子）這是她發(fā)現的。
還有嗎？
生：園子的旁邊有一所小房子。（出示：小房子）你會發(fā)現。
4.發(fā)現了這么多。這樣一發(fā)現，我相信孩子們你肯定能把列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖擺出來，我這兒有一條小路通向遠方（師板畫），你要怎么擺園子、小房子、還有花叢。
別急，好好認真地去讀書，就能擺出來了。如果還不會的抓緊時間去看書。
誰會擺？你來擺一擺。（指名一生上臺擺）
這是花叢里有許多的蜜蜂，花叢擺在哪兒？園子擺在哪兒？房子呢？
發(fā)現了沒有？她是花叢和園子、園子和房子一樣遠，誰有意見？有發(fā)現嗎?（生說，請他上來擺）課文里有兩個詞語告訴你了，擺好了，你要告訴大家你的依據。
你說這里要遠一點，為什么？（生說）
你發(fā)現了兩個詞：附近、旁邊。師邊板書邊說：“附近”稍微遠一點，“旁邊”就剛剛好在邊上。
師指板書說：這樣一擺，你就明白了“附近”和“旁邊”意思差不多，但是有區(qū)別。附近稍微遠一點（用手勢比劃），旁邊稍微近一點。（用手勢比劃）。園子還在附近，房子還在旁邊。聯系實際：比如:走廊就在我們教室的旁邊，二樓會議室就在我們教室的附近。又比如：平陽縣人民醫(yī)院就在我們學校的附近，門口的賣衣服的服裝市場就在我們學校的旁邊。明白了嗎?
5.列寧看到蜜蜂怎么想到請蜜蜂來帶路的？
出示：A、我發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：—————————預設生：心里想，這些蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人的蜜蜂
B、我看到蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，心想——————（這么多的蜜蜂采了蜜，都飛到附近的一個園子里了，這個園子很有可能就是蜜蜂的家。）
C、園子旁邊有一所小房子，心想——————
�。▓@子旁邊有小房子，有房子的地方很有可能會有人，住著養(yǎng)蜂人）
�。ㄍ谰氄f，請2位同學說）
原來蜜蜂和養(yǎng)蜂人是有聯系的，一聯系就發(fā)現了規(guī)律。結果和他想的一樣嗎？你從哪個詞語發(fā)現的？趕快去第3段中找出來。
指名說：果然。
發(fā)現了嗎？果然。結果跟他想的是一樣的。
6.那，孩子們，你們有沒有發(fā)現，這篇課文的第三段話中間有幾個詞語和“發(fā)現”意思差不多，都有看的意思。趕快認認真真去讀第3段，找找。你發(fā)現了嗎?認真發(fā)現，靜靜地看書。
指名說：一邊走一邊看。（看）
仔細觀察（觀察）
只見。
師：看、觀察、發(fā)現、只見意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。會發(fā)現就是會學習。列寧就是這樣善于發(fā)現、善于思考，解決了生活中的難題。
讓我們通過我們的朗讀再來感受一下。（齊讀第3段）
7.養(yǎng)蜂的人看見列寧，驚訝地說---拿起書，我們一起來讀讀。（師生讀第4小節(jié)）
8.要寫好“附近”這兩個字，你有發(fā)現小秘密嗎？（指名生說：附三部分要靠攏一點）
根據你們的發(fā)現，認認真真在田字格中把“附近”這個詞寫一遍。師講評學生的字。
（展臺出示）他的這兩個字，哪里值得你學習的，先說。要學會欣賞別人。
謝謝你的評價。
哪里寫得更好點就更棒了，誰來提點小意見。
他給你提了中肯的意見。
謝謝小朋友善意的提醒。
根據同學們的提醒，學學他的長處，改改你的短處，再寫一遍“附近”。
四、識字鞏固。
多好的一篇文章呀，支老師讀著讀著，把它讀成了一首兒歌，送給聰明的你們。
（課件出示：小兒歌）
莫斯科，風景好，
朋友談天又說笑。
養(yǎng)蜂人，真難(nán)找，
還好發(fā)現小向導。
附近蜜蜂回蜂巢(cháo)，
跟著它們把人找。
仔細觀察，勤思考，
小小問題難不了（liǎ0），
難不了！
自由讀——齊讀——邊讀邊拍手。
《蜜蜂引路》教學設計4
教學目標：
1、認識8個生字，培養(yǎng)學生自主識字的意識。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3、通過學習“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。
教學重點、難點：
理解蜜蜂會引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向導找到養(yǎng)蜂人的？
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲，它怎么會給人領路呢？請同學們自由讀課文。
二、初讀識字。
1、我們預習了課文，認識了生字，現在老師就來檢查一下，你真的認識它們了嗎？
出示生詞卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲門 驚訝 同志
自主歸類識字：
上中下結構的字：莫
熟字加、換偏旁識字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—訝 志—士
聯系生活識字：聊 派
指讀，齊讀，開火車讀，并相機理解詞語。
2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。
三、細讀感悟。
(一)課文主要講了一件什么事?
(二)理解課文內容，體會人物特點。
1．學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?
(2)老師小結： 這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2．學習第二自然段。
(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人? 因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。
(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
(2)小組匯報。列寧發(fā)現花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。
(4)老師小結： 由于列寧通過觀察，了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現線索，找到養(yǎng)蜂人。
4．學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖：養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?
(2)列寧是怎樣回答的'?
(3)為什么列寧說“蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?”
(4)老師小結： 列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。 第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經過。第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什么收獲?
四、有感情地朗讀全文。
《蜜蜂引路》教學設計5
教學目標
1.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用附近驚訝造句。
2.能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。
3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。
4.初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
5.能正確流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2.知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程：
第一課時
教學目標
(一)學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
(二)能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
(三)指導書寫生字。
教學重點、難點
(一)掌握本課8個生字的音形義。
(二)通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
(一)出示課題，激發(fā)情趣。
板書課題10 蜜蜂引路
誰說說什么叫引路?
(就是領路、帶路。)
蜜蜂怎么會引路?它給誰引路呢?讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
(二)初讀課文，讀準字音。
1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。(只有四個自然段)。
2.指出四人每人讀一段課文，正音。
(三)學習本課生字詞。
1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2.檢查自學效果。
(1)字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
(2)字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個火，上邊的火，捺要寫成點，要與談字區(qū)別。
和爪字區(qū)別。
導：上邊是巳，要封口，不要寫成己。下邊是寸。要與異區(qū)別。
(3)由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3.指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的弓字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是其字，右邊是斤，不要寫成月字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊大的橫寫長些。
導：注意下邊寸的橫寫長點。
(四)再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
(第一、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。
(五)作業(yè)。
1.各寫生字一行。
2.熟讀課文。
【板書設計】
第二課時
一、教學目標
(一)能正確、流利地朗讀課文。
(二)理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
二、教學重點、難點
(一)了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。
(二)培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
三、教學過程
(一)講讀課文，理解課文內容。
1.講讀第1自然段。
(1)指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么?
板書：莫斯科、小山、小房子。
(2)指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。
2.講讀第2自然段。
(1)自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難?指名回答。理解往常的意思。
(2)板書：山路，遇到問題。
3.講讀第4自然段。
(1)讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的?
(2)指名讀第4自然段。結合看插圖，理解驚訝的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝?
(3)讀列寧的話，理解向導。
(4)分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢?讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4.講讀第3自然段。
(1)默讀，看看這段有幾句話?(3句話)
(2)指名讀第一句并說句意。
板書：一邊一邊發(fā)現、觀察指名把花叢、蜜蜂的圖貼到黑板上。
(3)指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么?
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
(4)讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現了什么?他是怎么想的?他又發(fā)現了什么?他又是怎么想的?
(5)同桌討論，然后指名回答。
(列寧發(fā)現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。)
(6)出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。
(7)指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的果然是養(yǎng)蜂人?(果然一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規(guī)律，是合情理的.。)
(二)總結全文。
1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?讀了課文，對你有什么啟示?
2.老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
(三)齊讀全文。
(四)作業(yè)。
1.寫字詞各三遍
2.形近字組詞
引( ) 莫( ) 斯( )
張( ) 摸( ) 期( )
養(yǎng)( ) 談( ) 導( )
美( ) 淡( ) 異( )
3.正確、流利地朗讀課文。
【板書設計】
第三課時
一、教學目標
(一)檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。
(二)完成課后填空和造句的練習。
二、教學重點、難點
熟讀課文，完成課后填空練習;會用附近、驚訝造句。
三、教學過程
(一)鞏固練習。(出示小黑板或投影)
1.組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。
2.填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。
一只( ) 一所( ) 一位( )
一座( ) 一個( ) 一扇( )
3.用直線把意思相近的詞語連起來。
4.完成課后作業(yè)(2)填空，再讀一讀句子。(第一題填談天，第二題填向導。)
5.完成課后作業(yè)(3)，比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。
(1)先讓學生讀句子，弄清句子的意思。
(2)再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發(fā)言。
(每組兩句話的意思基本相同。加了附近驚訝以后，句子更加明確具體、生動了。)
(3)指導造句。先弄清詞意再口頭造句。附近的意思是離得很近。
�、傥壹腋浇性S多商店。
�、谖覀儗W校的附近有一條小河。
�、畚壹腋浇幸蛔中墓珗@。
驚訝的意思是驚奇。
①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡!
�、谖殷@訝地問：你的腿怎么受傷了?
�、圻@次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。
(二)齊讀課文，要求正確、流利。
(三)抽讀生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。
(四)聽寫生字新詞。
(五)作業(yè)。
1.糾正聽寫中寫錯的詞。
2.做組詞、造句和填空練習。
《蜜蜂引路》教學設計6
教學目標：
1、認識6個生字。會寫9個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區(qū)分“往�！焙汀俺３！�，懂得它們的意思。
3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，領會列寧善于觀察、善于思考的特點。
4、借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采用多種方法學習生字。
5、學習列寧善于觀察、善于思考的精神。
教學重難點：
1、掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
2、會寫“派”“敲”二字。
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關知識。
課時安排：兩課時
第一課時
一、激趣談話，直觀呈現，導入課題‘
1、了解蜜蜂。
1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸。（蜜蜂）
2）學生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現蜜蜂以及養(yǎng)蜂現場的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。
2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。
3、導入課題。
同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧�。ò鍟n題：蜜蜂引路）
1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？
2）理解“引路”。
設計意圖：媒體直觀呈現列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面
二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內容。
1、播放課文錄音，學生初步感知課文。
2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。
3、認讀生字。
1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。
2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語：莫斯科 附近 派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。
3）檢查識字情況。
大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來）
撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）
斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）
指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。
4、學生再讀課文，了解課文大意。
大屏幕出示：
列寧住在（ ），他常常派人去找當地的`（ ）來談天。有一回，他往常派去的那個人到（ ）去了，他只好（ ）去找養(yǎng)蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個養(yǎng)蜂的人（ ）。
三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。
1、學習第一、二自然段。
1）指名讀課文，讀后正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。
2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂的人嗎？
a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰。
b.引導學生用“因為……所以……”說說列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。
3）區(qū)別“常常”和“往�！钡囊馑�。
大屏幕出示（用不同顏色區(qū)別兩個詞）：
列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
師：這兩個詞語能互換嗎？
預設：不能。因為“常常”的意思是次數多，與它意思相反的是“偶爾”；“往�！钡囊馑际瞧匠！�
有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？
預設：常�！洺� 往�！匠�
2、學習第三自然段。
�。ㄟ^渡語：列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們繼續(xù)學習第三自然段。）
1）指名讀課文，并糾正讀音。
2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？
大屏幕出示：
列寧邊走邊看，發(fā)現（ ）。他仔細觀察，只見（
）。列寧敲了敲門，開門的（ ）就是（ ）。
（根據學生的回答，教師板書：發(fā) 現：蜜蜂 花叢
仔細觀察：蜜蜂 園子 房子
結 果：果然就是）
3）感悟列寧的思維過程。
a.師：同學們，我們繼續(xù)完成剛才的簡圖，列寧從家里出來，發(fā)現了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？
預設：這應該是養(yǎng)蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？
b.師：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，仔細觀察發(fā)現小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子。（點擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？
預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養(yǎng)蜂人總是住在一起的，這房子應該是養(yǎng)蜂人住的吧！
c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門）開門的果然是哪個養(yǎng)蜂的人。理解“果然”的意思。
e.整體感知列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，練習說話。
大屏幕出示：
列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀察那些小蜜蜂，發(fā)現（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）是那個養(yǎng)蜂的人。
3、學習第四自然段，感悟列寧善于觀察，善于思考的特點。
�。ù笃聊怀鍪菊n本插圖）過渡語：兩個人終于見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。
1）指名讀課文，注意正音。
2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。
3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？
4）列寧的向導是誰？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書：善于觀察，善于思考）
四、總結全文。
學生談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時
�。柟套R記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。具體過程略。）
《蜜蜂引路》教學設計7
一、教學目標
1．復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3．能區(qū)別“常常”和“往�！钡囊馑�，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。
4．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
5．練習看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
三、學生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發(fā)現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的'訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！
四、教學過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節(jié)課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
《蜜蜂引路》教學設計8
一、教學內容：
人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學重點難點：
1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發(fā)和教育。
四、教學準備：
課件等
五、教學課時：
第一課時
六、教學過程：
一、導入新課。
1、猜謎語（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個個都是愛勞動的小英雄。
導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個會引路的本領。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。
二、學習課文：初讀全文，了解課文大意。
（一）學習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。
這件事發(fā)生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的`一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話有什么不同？
板書：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說一句話。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說說這一自然段告訴我們什么？
�。ü适掳l(fā)生的時間、地點、人物及列寧的住處、養(yǎng)蜂人在哪兒）
（二）學習第二自然段。
過渡：列寧常常派人去找養(yǎng)蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。
請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養(yǎng)蜂人的有關句子。
�、倭袑幷茵B(yǎng)蜂人有什么事？
�、跒槭裁催@一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯系？
�。ㄇ鞍刖渲v列寧親自去找的原因，后半句講找養(yǎng)蜂人的結果）。
（三）學習第三自然段。
過渡：列寧要親自去找，他是樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們來學習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。
(3)、同學之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養(yǎng)蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書：
(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？
�、跒槭裁戳袑幷J為跟著蜜蜂就找得到養(yǎng)蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說明了什么？
（四）學習第四自然段
(1)、列寧終于找到了養(yǎng)蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫的是誰？他們表情怎樣？
說一說，養(yǎng)蜂人見到列寧為什么驚訝？
�。B(yǎng)蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語氣讀養(yǎng)蜂人的話。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學表演來理解。
列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發(fā)現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。
用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。
分角色讀。
（五）總結全文
現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？
《蜜蜂引路》教學設計9
一、教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
二、教學重點、難點
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。
2、培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
教學準備：微課：列寧與養(yǎng)蜂人事件背景介紹。
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習26課《蜜蜂引路》，和老師一起書寫課題，板書：蜜蜂引路
同學們用自己喜歡的方式讀書，可以默讀，可以自由讀，可以同桌合作讀，讀后想一想：本課寫了一件什么事？
學生匯報。板書：人物 事情
二、教學課文。
1.課文從哪里寫明了列寧找到養(yǎng)蜂人？（最后一段）仔細看圖，觀察兩個人的表情，有什么不同？
“驚訝”是什么意思？養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝？應該怎么讀出驚訝的語氣？（指名讀，評議，）
列寧的話要讀的親切，風趣，誰來讀？
“向導”指的的是什么？
師：雙方見面，列寧終于找到了那個養(yǎng)蜂人，這是整個事情的結果。（板書：結果）
列寧是怎樣一步步的找到養(yǎng)蜂人的呢？請同學們默讀第三自然段。
2、（出示PPT自學提示）學生默讀第三自然段，想一想列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么位置？
（1）.學生學習后匯報，教師貼圖。師生交流：為什么要這樣貼。
�。�2）師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了�，F在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
過渡：師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀每句話，然后想一想，列寧看到了什么？又想到了什么？
3、學生同桌交流列寧邊走邊想，找到養(yǎng)蜂人的經過。
學生在班級里說。
課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?（果然）
(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?（生：說）
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發(fā)現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，列寧就是這樣一步一步的的找到了養(yǎng)蜂人。這是整個事情的經過。（板書：經過）
列寧為什么要尋找養(yǎng)蜂人呢？請同學們一起來學習第一、二自然段。
（PPT出示）：默讀第一、二自然段，想一想列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人呢？用波浪線劃出列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。并用上“因為…….所以…..”句式說一說。
學生自學后匯報。
師總結：
這就是整件事情的起因。板書：起因。像這種記人寫事文章除了要寫明事情的起因、經過、結果外，一般在開頭還會交代時間和地點。時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果就是記人寫事文章的“六要素”。弄清了文章的六要素就弄明白了事情的來龍去脈。
師：同學們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的'呢?想一想再來說說。
除了文章必須有“六要素”之外，這類文章還有一個特點就是通過文中的人物或事情能夠讓我們明白什么或學到什么？師：一個是偉大的領袖，一個是平凡的養(yǎng)蜂人，是什么將他們聯系在一起了呢？請聽老師介紹事情背景。（微課介紹列寧與養(yǎng)蜂人活動背景）
聽了介紹，你覺得列寧是個怎樣的人？
三、拓展遷移。
下面我們用這節(jié)課學到的提煉記敘文“六要素”方法來學習有關列寧的其他兩個故事。
附：《誰打碎了花瓶》 《按次序理發(fā)》
問題：
1、 請選擇一篇文章說說文章中的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果分別是什么？
2、 你從文章中列寧身上學到了什么？
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誰打碎了花瓶
列寧８歲的時候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。
表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們在房間里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。
孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我�！惫脣屝χf：“那一定是花瓶自己打碎的�！北硇值鼙斫忝枚夹ζ饋�，只有列寧沒有笑。
列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認自己說了謊。
過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子�！�
一、閱讀短文，找出本文中的“六要素”。
時間:____________ 地點:____________ 人物: ______________
事件的起因:______________________________________________
經過:____________________________________________________
________________________________________________________
結果:____________________________________________________
二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？
三．你故事中學習到了什么？
“按次序理發(fā)”
有一次列寧去克里姆林宮理發(fā)室理發(fā)。當時，這個理發(fā)室只有兩個理發(fā)師，忙不過來，很多人都坐著排隊，等候理發(fā)。列寧進去后，大家連忙讓座，并且請列寧先理，可是列寧卻微笑著對大家說：“謝謝同志們的好意。不過這樣做是要不得的，每個人都應該遵守公共秩序，按照先后次序理發(fā)。”他說完后，就隨手搬了一把椅子，坐在最后一個位置上。
一、請試著說出本篇文章的記敘“六要素”都是什么？
時間:____________ 地點:____________ 人物: ______________
事件的起因:______________________________________________
經過:____________________________________________________
________________________________________________________
結果:____________________________________________________
二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？
三、你從故事中學習到了什么？
《蜜蜂引路》教學設計10
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟
教學準備：
生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一教時
一、導入：
1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎?你知道它能為人們做些什么?范寫“蜂”字。
2、板書“引路”二個字�！耙贰倍�，是什么意思?讀了課題后你想問些什么嗎?
二、感知：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?
�、灿媚阆矚g的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
⒊合作學習
�、磐篮献鲗W習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
�、茋L試讓學生當老師，主持學習生字。
◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字。
◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
(3)四人小組討論識記這些生字。
(4)全班交流。
4、檢查朗讀情況。
◎指名學生分段讀課文。正音
◎說說課文主要講了一件什么事?
三、感悟
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落?
2、學習課文第一、第二自然段。
◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么?用不同的線畫出時間、地點、人物。
◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。
◎“養(yǎng)蜂的人”與“列寧”的關系怎樣?你從哪里看出來的?
理解“常�！�，給它換個詞代進去讀一讀。
◎理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。
3、列寧能找到養(yǎng)蜂的.人嗎?這件事情的結果如何?
◎指名讀一讀最后一段話。
◎養(yǎng)蜂的人為什么會驚訝?
給“驚訝”找近義詞。
◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎?
◎讀讀列寧的話，你有什么想法?你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
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