《多元智能教學的藝術》讀后感

　　當品味完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《多元智能教學的藝術》讀后感，歡迎大家分享。

　　對加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養(yǎng)的方向在那兒?”

　　我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發(fā)展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統(tǒng)都沒有嗎?

　　在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學的藝術》。

　　從言語/語言智能教學的“科學課案例”到自然智能教學的“語言藝術課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個環(huán)節(jié)。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著多元智能的理論概念。在幼兒園現(xiàn)代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的智能優(yōu)勢幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢進行學習。

　　這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對于“如何在課堂教學中融入多元智能的理論”的應用級思考。書中系統(tǒng)地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focused lessons)。

　　“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設計8合1教學采用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題并通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數(shù)和小數(shù)的等值關系)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。盡管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。

　　“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分共分八章占全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數(shù)學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節(jié)奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。

　　科學研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨特的作用但它們也總是在協(xié)調一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之后開始強調的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。

　　該書提到：“智能在過去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生�！薄笆聦嵣稀�…通過有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對于幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。

【《多元智能教學的藝術》讀后感】相關文章：

多元智能教育教案07-08

關于多元智能理論在中職物流管理教學的論文07-03

藝術教學感悟07-03

藝術教學設計03-28

多元智能教育教案7篇07-08

論多元智能發(fā)展與舞蹈教育07-01

中國幼兒教育與多元智能理論03-31

藝術領域教學活動04-08

藝術教學活動方案04-10

藝術教學計劃06-24