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知識高頻考點
教學(xué)原則是我們教育基礎(chǔ)知識考察中比較受青睞的一個考點，這部分知識屬于教育學(xué)當(dāng)中教學(xué)這一章的內(nèi)容。下面是小編收集的教育基礎(chǔ)理論知識考點，希望可以幫助大家!
一、直觀性原則
直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
二、啟發(fā)性原則
教學(xué)的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學(xué)過程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來的。教學(xué)活動要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)生置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們獨立思考、主動探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和技能，發(fā)展自己的能力。同時，教師要善于建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。
三、鞏固性原則
鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。
四、循序漸進原則
教學(xué)要按照學(xué)科基礎(chǔ)知識的邏輯順序和學(xué)生認知發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生智力和認知能力的發(fā)展。學(xué)生的認識活動是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的向前發(fā)展過程。循序漸進原則反映了科學(xué)知識本身的特點和學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律。堅持循序漸進原則，就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科知識的系統(tǒng)性進行教學(xué)，注意各學(xué)科之間的聯(lián)系，按照學(xué)生認識活動的順序進行教學(xué)，由淺入深、由簡到繁。
五、因材施教原則
中學(xué)生個體之間往往存在著知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學(xué)要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，促進他們在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要針對學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的才能和個性得到健康發(fā)展。貫徹這一原則，教師首先要深入了解學(xué)生的發(fā)展特點和能力水平，然后堅持集體教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。
六、理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)中要把書本知識與實際知識結(jié)合起來，讓學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析和解決問題。教學(xué)中要聯(lián)系社會生活的實際、聯(lián)系學(xué)生自身發(fā)展的實際，只有讓學(xué)生把知識的講授與生動的實踐相結(jié)合，把學(xué)習(xí)知識與運用知識相結(jié)合，才能解決好教學(xué)中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、理性認識與感性認識、動腦與動手的關(guān)系。一方面，教師要切實加強基礎(chǔ)知識的教學(xué);另一方面，教學(xué)要聯(lián)系實際，教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，進而發(fā)展學(xué)生的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
七、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
又稱科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，是指既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
八、量力性原則
量力性原則又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。
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