教師教育敘事

教師教育敘事1

　　孩子的一日活動(dòng)中有很多環(huán)節(jié)，每天中午的午睡也是很重要的環(huán)節(jié)之一。每次中午看午睡的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，我們班總是有幾個(gè)孩子躺在床上翻來覆去的難以入睡，我們采取了很多讓孩子能夠盡快入睡的方法：講故事給孩子聽，但是對(duì)于那些難以入睡的孩子來說，幾乎起不到什么作用，相信這也是一個(gè)困擾我們老師的常規(guī)的難題。孩子很難午睡，這可怎么辦？

　　我想：這也許與孩子在家不同的習(xí)慣有關(guān)。例如：有的孩子在家睡覺時(shí)讓家長(zhǎng)陪著睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習(xí)慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關(guān)。我想，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜的`環(huán)境。在睡覺前，我們可以帶領(lǐng)幼兒做一些安靜的小游戲，還可以講睡前故事給孩子聽等來讓孩子入睡，慢慢的讓習(xí)慣成自然。另外我們還可以將午睡房的光線變暗一點(diǎn)，有一個(gè)安靜睡覺的氛圍。我們還要注意對(duì)于那些特別難以入睡的孩子盡量不要不耐煩的大聲批評(píng)，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自己不睡覺，在那里做小動(dòng)作、發(fā)出聲音，會(huì)影響其他小朋友睡覺的。

　　以后在睡覺前，我都會(huì)看看是哪個(gè)小朋友表現(xiàn)的最好，盡量多用鼓勵(lì)的方式來讓他們睡覺�，F(xiàn)在，這幾個(gè)孩子睡覺都比以前好多了，我想這種方法適合他們吧，在以后的時(shí)間里，我還會(huì)繼續(xù)摸索方法，讓孩子們都能安靜入睡，養(yǎng)成每天午睡的好習(xí)慣！

教師教育敘事2

　　教育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當(dāng)中不能說我的經(jīng)驗(yàn)就積累了很多，相對(duì)于其他老教師來說我就像一個(gè)初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學(xué)習(xí)。在從事教育這一個(gè)行業(yè)當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)這條路并不像我想象的這么簡(jiǎn)單，以前我總以為教書很輕松，只要有知識(shí)就足夠了就可以將學(xué)生教好，可現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來有知識(shí)是不夠的，因?yàn)樵谝还?jié)課當(dāng)中你不能只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的也不只是只有知識(shí)，還有很多的東西要學(xué)，比如習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等等，而且一堂課當(dāng)中紀(jì)律好不好直接影響了一節(jié)課的質(zhì)量，學(xué)習(xí)要在一個(gè)寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果，所以一個(gè)教師要掌握的不僅僅是知識(shí)還有管理的藝術(shù)，教育是智慧與愛并存的行業(yè)，為了能成為一名好的人民教師我會(huì)努力使自己的教育理論知識(shí)豐富起來，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在進(jìn)步中提高，使我的.學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　今年我剛接手了二（3）班這個(gè)班，起初我非常不愿意接手這個(gè)班，因?yàn)樵谖铱磥懋?dāng)班主任是一件苦差事而且事實(shí)本來就是，很多人不愿意當(dāng)班主任就是因?yàn)樽霭嘀魅斡刑�多瑣碎的事要管了，再加上現(xiàn)在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個(gè)好的班主任那是非常難得一件事，之前擔(dān)任過五年級(jí)的班主任，雖說年紀(jì)會(huì)大一點(diǎn)但還是不懂事的孩子，由于經(jīng)驗(yàn)的不足管理起來總覺得心有余而力不足，幸虧有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧才順利的完成了教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在的這個(gè)二年級(jí)，人數(shù)多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現(xiàn)在有一個(gè)多動(dòng)癥的學(xué)生，起初想著給他多一點(diǎn)的關(guān)心也許能讓他變得乖一點(diǎn)，可后來發(fā)現(xiàn)他并沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生我應(yīng)該采取什么方法？跟他家人溝通也沒辦法因?yàn)樵谒�家人的眼里他是一個(gè)跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)他失去了信心了，試想一下連對(duì)自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？雖然在教育之路上會(huì)遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅(jiān)信有愛有智慧彩虹會(huì)在風(fēng)雨后的，自信是成功的一半。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！贝髳蹮o痕，潤(rùn)物細(xì)無聲，教育無處不在，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)和藹的眼神，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生帶來歡樂、帶來智慧，我為學(xué)生，為事業(yè)不懈地努力著。

教師教育敘事3

　　孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　當(dāng)我和孩子們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著方磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最終哈哈笑成團(tuán)，從一再數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對(duì)于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

　　記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：那里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的'話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個(gè)東西啦。”仔細(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原先是一塊小石頭。一下子就瀉了氣�！皼]關(guān)系，我再找�！蹦俏恍∨笥燕街�嘴，氣呼呼的樣貌到此刻我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場(chǎng)草地混找之后，孩子們可有自我的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，可是孩子們是歡樂的。

　　我想只要他們喜歡做的事，他們就很歡樂。

教師教育敘事4

　　體育游戲時(shí)間，我正和孩子做“網(wǎng)小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我歡樂的游來游去�？墒俏野l(fā)現(xiàn)僅有嬌嬌一個(gè)人坐在自我的位置上看著我和小朋友游戲。

　　嬌嬌是我們班一個(gè)比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對(duì)人不信任，總是拿著某種物品作為自我的依戀物�？吹贸鰜硭�也想?yún)⒓游覀兊挠螒颍�可是又不敢參與進(jìn)去。盡管我不停的鼓勵(lì)她游戲，她還是不愿意。怎樣辦呢？我想再多等她一會(huì)，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她。當(dāng)我唱到“一會(huì)上一會(huì)下，好像歡樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對(duì)她笑一笑。孩子們也模仿我的動(dòng)作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經(jīng)過一次又一次的重復(fù)游戲，在我的邀請(qǐng)下，她最終邁出了第一步和我們一齊游戲。

　　對(duì)于小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和教師的交往才短短的`幾個(gè)星期�；顒�(dòng)時(shí)她不愿意參加，我沒有強(qiáng)求她。因?yàn)楹⒆拥倪m應(yīng)有快有慢。讓她有一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的過程。最終用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步�？粗�她的提高，我也感到無比的欣慰。

教師教育敘事5

　　作為從事農(nóng)村教育的一名教師，平時(shí)很少進(jìn)行教育敘事研究，通過聽劉良華教授關(guān)于的講座，我深受啟發(fā)，感覺自己不僅要把教育敘事研究作為一種研究方式，更應(yīng)該把它作為一種思想進(jìn)入教學(xué)研究的視野。

　　教師心中一定要有愛，要懂得關(guān)愛學(xué)生。首先，要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性及內(nèi)心的需要與渴望。每一位學(xué)生都有一顆稚嫩的心，都需要被關(guān)愛，被認(rèn)可。其次得要尊重學(xué)生，用心找能適應(yīng)學(xué)生的方法與他們心靈溝通，要讓學(xué)生從內(nèi)心接受老師，這樣才能貼近學(xué)生，使自己成為學(xué)生的好朋友，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要以不同的方法去引導(dǎo)，去激發(fā)，去鼓舞。再次，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，熱愛每一位學(xué)生。無論他是有“問題學(xué)生”還是“學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”，我們都不能放棄，不能拋棄他們，反而對(duì)他們要加倍關(guān)心，還要與他們交流溝通，這樣，才能進(jìn)入他們的.心靈深處并幫助他們成長(zhǎng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們積極向上。記得我教四年級(jí)的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)生叫曾強(qiáng)。平時(shí)特調(diào)皮，上課愛搗蛋，講廢話，作業(yè)少做或不做，考試亂寫一通就交卷，常受到其老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。他是個(gè)令老師頭痛的學(xué)生。

　　通過交流，發(fā)現(xiàn)他并不討厭學(xué)習(xí)，也并不是想當(dāng)壞學(xué)生，他有些行為其實(shí)只是想引起他人或者老師的關(guān)注。他的種種不良行為與習(xí)慣可能與他生長(zhǎng)的家庭背景，生活環(huán)境有關(guān)。他是個(gè)單身家庭的孩子，爸爸常年還外出打工，平時(shí)在家無人管教，更是比同齡孩子缺少父母的呵護(hù)。對(duì)于這類“問題學(xué)生”，我沒有直接批評(píng)，而是慢慢觀察他的興趣與愛好。

　　我發(fā)現(xiàn)，他愛畫畫，愛看動(dòng)畫片，而且想法還很豐富。課堂上，我總會(huì)從他身邊走過，微笑著看了看他，直到他習(xí)慣了我的的微笑后，我慢慢的走近他心靈的世界，通過交流，我能感覺到，他渴望被關(guān)注，渴望被欣賞，渴望展現(xiàn)自己。通過一次次的豉勵(lì)，樹立他的信心，讓他發(fā)現(xiàn)自己并不差。慢慢的，他接受了我，也就喜歡上了課堂，喜歡上了數(shù)學(xué)這一門課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為我們教師應(yīng)盡可能地了解與掌握孩子的內(nèi)心活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)或個(gè)性的另一面。我相信，只要我們心中有愛，只要我們真正地進(jìn)入孩子們的心靈深處，你就會(huì)清晰地知道他們的需求與渴望。我相信，我們做好了這一點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)從內(nèi)心真正地接受老師的。當(dāng)一名教師，我從不覺得累，反而覺得自己很開心，很幸福，一種只有自己付出了才能體會(huì)到的幸福。

教師教育敘事6

　　每一位家長(zhǎng)都望子成龍，這也就意味著在“成龍”的背后，一定有聰明的家長(zhǎng)為他做強(qiáng)大的'后盾。

　　我是一位平凡的女性，隨著女兒的降臨，我便成了一位名副其實(shí)的家長(zhǎng)。我只有初中學(xué)歷，在這個(gè)飛速發(fā)展的高科技時(shí)代，沒有文化，沒有技術(shù)，很顯然我已經(jīng)落伍了。當(dāng)然，我不希望我的女兒像我一樣，剛剛步入社會(huì)，就被社會(huì)的浪潮推上岸邊，期盼著她能夠成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的棟梁之才。

　　在女兒進(jìn)入校園時(shí)，我便買了兩本有關(guān)如何教育孩子的書籍，在我認(rèn)真讀過之后，感觸很深，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望能給其他家長(zhǎng)做個(gè)參考。

　　第一培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)做成輕松的事。經(jīng)常陪孩子讀一些他感興趣的書籍，書讀得多了，識(shí)字自然而然的就多了；關(guān)于計(jì)算，經(jīng)常和孩子做開“小賣部”的游戲，讓孩子做“售貨員”，爸爸媽媽就是顧客，拿“錢”來買他的“商品”，然后讓她來計(jì)算，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣計(jì)算便不成問題了。

　　第二做好一生受用的品格教育。如何對(duì)孩子進(jìn)行品格教育呢?不需要說教，不需要獎(jiǎng)懲所有的獎(jiǎng)懲都在日常生活里。比如孩子小的時(shí)候輕微的磕碰會(huì)經(jīng)常發(fā)生，事情發(fā)生時(shí)，我們不要大驚小怪，盡量以輕松快樂的心情相對(duì)，讓她覺得這是很平常的，甚至是有些趣味的事。假如碰疼她了，我們絕不能去打小板凳，而是趕快親親她的疼處，安慰她“馬上就不疼了，寶寶不哭了”。等她狀況稍好一些時(shí)，再像對(duì)待她一樣，帶著她給小板凳揉揉疼，告訴小板凳“馬上就不疼了”。這樣一個(gè)能給小板凳揉疼的孩子，她對(duì)別人會(huì)有更多理解和愛心，遇到問題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。

　　第三做一個(gè)有智慧的家長(zhǎng)。設(shè)立“記功薄”是個(gè)較好的`辦法，不用金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是這個(gè)小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計(jì)算價(jià)值，卻無比珍貴，協(xié)助我們培養(yǎng)了孩子許多好品德。

　　第四讓孩子有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)要比壞心情要好得多，好心情記憶更深刻。或者家長(zhǎng)和孩子互換一下位置，讓孩子當(dāng)老師來叫家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，或者讓孩子給家長(zhǎng)判卷，這樣孩子會(huì)有一種責(zé)任在她的身上，就會(huì)比較仔細(xì)的閱卷。偶爾家長(zhǎng)故意出現(xiàn)的小錯(cuò)誤被她找出來，他會(huì)很有成就感，然后很耐心的給你講解他的答案，久而久之他就會(huì)很仔細(xì)了。

　　作為一個(gè)家長(zhǎng)，我不認(rèn)為我是一個(gè)合格的家長(zhǎng)。我有很多做得不好的地方，我很愿意與我的女兒共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教師教育敘事7

　　20xx年9月下谷坪的秋天已經(jīng)泛著絲絲涼意，在開學(xué)的前幾天我接到領(lǐng)導(dǎo)的通知由我來接這屆七年級(jí)的新生，我想接就接吧，反正也不是第一次帶班主任，應(yīng)該是可以應(yīng)付得來的。于是我?guī)е�信心走進(jìn)了我們七年級(jí)的教室，可是令我萬萬沒想到的是開學(xué)第一天我就迎接了自己的第一個(gè)“挑戰(zhàn)”——一名來自廣州的女孩。

　　這個(gè)女孩的表情孤傲而不屑一顧，一看就知道是典型的小姐脾氣，是被家里人溺愛的小公主。當(dāng)時(shí)我就在想這個(gè)女孩子如果我不想辦法幫她改改脾氣，那么以后我的工作毫無疑問會(huì)難以進(jìn)行。那么我該怎么辦呢于是我想還是先找她了解下基本情況并關(guān)心她到了我們的新環(huán)境下的適應(yīng)情況。

　　通過真誠(chéng)的交談我了解到了她剛來到我們這個(gè)偏遠(yuǎn)的山區(qū)心情是跌宕起伏的，她的心情是焦慮的，我和她慢慢真誠(chéng)的溝通，并和她談心，她慢慢的對(duì)我卸下了一些防備。從溝通中我了解到了她是一名留守兒童，父母親在外打工，她跟著外婆一起生活，她一直在外婆的嬌慣撫養(yǎng)下養(yǎng)成非常霸道的大小姐脾氣，特別容易沖動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生沖突，有時(shí)候甚至還和老師起沖突。對(duì)于這名“問題”學(xué)生，我知道我只有通過的'耐心和愛心才能慢慢走進(jìn)她的心里，然后才能達(dá)到自己的教育目標(biāo)。

　　那么我到底該怎么辦呢我該怎么幫助她呢我想了一整天我該怎么解決這個(gè)讓人著急的問題，正當(dāng)我一籌莫展的時(shí)候我看到了湖南衛(wèi)視播出的《變形計(jì)》——公主李耐閱這一期，我突然眼前一亮，這不就正好可以給我提供幫助嗎不僅適用于她，而且還可以給其他學(xué)生提個(gè)醒。因此我決定了開展一個(gè)主題班會(huì)。后來我用了一節(jié)課播放我下載的那個(gè)公主李耐閱的身份轉(zhuǎn)換以及后來的一下轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生看到感人的地方都哭了，我相信我已經(jīng)在他們每個(gè)人的心里都埋下了一顆種子，他們會(huì)去思考自己是否和李耐閱一樣，對(duì)家人那么的蠻不講理，把家人的付出當(dāng)作理所當(dāng)然的。他們也會(huì)去深思，自己的不對(duì)自己該怎么去改變。看完了之后，大家都被李耐閱所感染，心情都有點(diǎn)沉重，我知道我的預(yù)期效果達(dá)到了一半，那么我怎么讓這種效果更持久一點(diǎn)呢我沒有采取讓他們說的方式，我知道有的同學(xué)會(huì)不好意思說出口，所以我讓他們把自己的感受寫在自己的日記本上，這樣他們以后拿出來看的時(shí)候還會(huì)給自己一次教育，而且這樣會(huì)更加持久。

　　通過那一次主題班會(huì)我發(fā)現(xiàn)她慢慢開始比剛開學(xué)的時(shí)候要稍微好點(diǎn)，當(dāng)然我早已做好了要靠長(zhǎng)期的努力來改善她的態(tài)度，因此我也沒有氣餒，而是經(jīng)常找她談心，及時(shí)掌握她的心理動(dòng)向，并為她排憂解難，及時(shí)正確引導(dǎo)她，當(dāng)她和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)引導(dǎo)她分析自己的問題，最后她能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并答應(yīng)要向同學(xué)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并與同學(xué)和好。而當(dāng)她與老師起沖突的時(shí)候，我則是更加耐心地引導(dǎo)她，剛開始的時(shí)候她對(duì)與她發(fā)生沖突的老師抵觸情緒非常明顯，經(jīng)過我的耐心引導(dǎo)，她最終也認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)。后來她與同學(xué)的摩擦減少了，與老師的沖突沒有了，現(xiàn)在的她已經(jīng)是一個(gè)非常開朗的女孩，愛笑了，也知道為別人考慮了，當(dāng)有同學(xué)生病時(shí)她會(huì)主動(dòng)關(guān)心同學(xué)了，20xx年春季學(xué)期她更是主動(dòng)的申請(qǐng)想當(dāng)生活委員，想為班級(jí)出一份力，現(xiàn)在她身上的大小姐脾氣基本上已經(jīng)改掉了。20xx年9月的第一期主題班會(huì)《感恩教育》是由她主持的，主持得非常的好，看著她的點(diǎn)滴成長(zhǎng)我真的很開心，我為自己的付出得到了回報(bào)而感動(dòng)，更為她的成長(zhǎng)而高興。從她的身上我明白了一個(gè)道理：耐心是走進(jìn)學(xué)生的良藥。

教師教育敘事8

　　“愛的教育”這四個(gè)字，說來容易，做起來又何其難！在安利柯的生活中，父母老師如此細(xì)膩的用行動(dòng)教會(huì)孩子怎樣去愛�！稅鄣慕逃�》中，作者把愛比成很多東西。的確是這樣又不僅僅是這些。我想：“愛是什么”不會(huì)有明確的答案，但我知道，“愛”是沒有限制的，同學(xué)之間的友好交談，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，父母對(duì)孩子無微不至的.關(guān)愛，甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑。

　　透過安利柯的描述，我了解到什么樣的師愛才最讓學(xué)生感到溫暖：把學(xué)生當(dāng)親人的老師！當(dāng)安利柯的老師說道：“你們以外，我沒有別的家屬在世界上，除了你們，我沒有可愛的人！你們是我的兒子、女兒；我愛你們，請(qǐng)你們也喜歡我！你們之中，我一個(gè)都不愿責(zé)罰，請(qǐng)將你們的真心給我看看！讓我們?nèi)�班成為一家，給我慰藉，給我榮耀！”先生的這些話，讓所有的學(xué)生都信服于他，這位老師的坦誠(chéng)深深地打動(dòng)了我！他讓我們意識(shí)到，老師或家長(zhǎng)用平等的目光看待孩子是多么重要！

　　每個(gè)人在生活中，在成長(zhǎng)過程中，不可能不犯些錯(cuò)誤，可是我們作為小孩子，卻常常受到嚴(yán)厲的批評(píng)；而我們的進(jìn)步卻常常會(huì)被忽略！每個(gè)人都不希望成為老師心目中的差生，或者爸爸媽媽不喜歡的壞孩子。“只要你們有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我絕不會(huì)責(zé)怪你們”這是安利柯的老師給我們的安慰，也是最深刻的愛。

　　《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛，是一種最為真誠(chéng)的教育，而教育使愛在升華。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì)從《愛的教育》中，體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感，可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛的一些思索。這本書教會(huì)我們要真正的把愛心，獻(xiàn)給需要的人，應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)滴的小事做起，從換位思考做起，學(xué)會(huì)理解、諒解和寬容。這不僅是大人們的事，我們逐漸長(zhǎng)大了，很多事，同樣也需要去理解辛辛苦苦教我們的老師，和養(yǎng)育我們的父母。有愛，才會(huì)讓教育顯得有意義。這是一本反映同學(xué)之間友愛的書。翻開書，將有著耐人尋味的感動(dòng)！

教師教育敘事9

　　吃完午飯，我正忙著收拾，我班的子涵小朋友跑過來對(duì)我說：“教師，顯臣踩我腳了！”由于我手里正忙著干活，便隨口問了句：“他向你道歉了嗎？”子涵說：“說了�！蔽艺f：“奧！那不就行了，回座位吧。”于是我之后干活。等我忙完，發(fā)現(xiàn)子涵仍坐在小椅子上，無精打采，一臉的不高興。于是我走到她跟前，輕聲問道：“你怎樣了？”她沒理我，連頭也沒抬。我想，她大概還在為剛才那件事而生氣。于是我問她：“子涵，你是不是還在為小朋友踩你腳而生氣呢？他不是已經(jīng)向你道歉了嗎？”子涵抬起頭，兩眼淚汪汪地說：“教師，你還沒問我的腳疼不疼呢，顯臣道歉后還說我是個(gè)嬌氣包呢！”我連忙說道：“奧，對(duì)不起，你的'腳此刻還疼嗎？”子涵說：“剛才還有點(diǎn)疼，此刻不疼了�！蔽矣职扬@臣叫過來對(duì)他說：“顯臣，你踩了別人的腳，道歉是應(yīng)當(dāng)?shù)�，怎樣能說人家嬌氣呢？以后不能這樣做。”顯臣點(diǎn)點(diǎn)頭，回位坐下。這件事才最終平息。

　　這件事讓我得到了許多啟示：小朋友之間出現(xiàn)了問題，應(yīng)慎重對(duì)待，不可因?yàn)槭羌�小事而草率處理，這樣也許會(huì)失去一次孩子向你敞開心扉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)心、理解孩子們的心理感受。

教師教育敘事10

　　【摘要】教育敘事研究是一種新的教育科學(xué)研究方法，它通過揭示有意義的教育教學(xué)事件，指導(dǎo)教師以后的教育教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行教育敘事研究不僅有利于農(nóng)村教師進(jìn)行自覺反思、不斷成長(zhǎng)，還有利于教育科研走向“平民”化。農(nóng)村教師在具體應(yīng)用教育敘事研究時(shí)，需要把握敘事的標(biāo)準(zhǔn)，處理好敘事者與研究者、特殊性與普遍性、主觀性與客觀性三組關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】教育敘事研究 背景 意義 策略

　　一、教育敘事研究的內(nèi)涵

　　1. 教育敘事研究的概念

　　教育敘事研究，“就是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活�！彼�的研究主體既可以是教育主體，即敘述者（教師）本人（這種教育敘事研究被稱為敘事人類學(xué)），也可以是專門的研究者（這種教育敘事研究被稱為敘事行動(dòng)學(xué)）。一個(gè)完整的教育敘事研究應(yīng)包括：敘述事件——解決問題的具體過程，如解決時(shí)的所思所想，何以得到最后解決；反思事件——從整個(gè)事件的表面現(xiàn)象提煉出所蘊(yùn)含的深層次意義；升發(fā)事件——從先前的反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，使主題事件所蘊(yùn)含的意義普遍化或理論化。

　　2. 教育敘事研究興起的背景

　　教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國(guó)教育研究者的關(guān)注。它的興起受到了哲學(xué)現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)以及人類學(xué)中的“田野考察”方法的影響。

　　現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)事物、事件本身的理解、分析和闡釋，強(qiáng)調(diào)生活、情景和意義。教育敘事研究正是由此受到啟示：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界，提出了它不同于傳統(tǒng)的研究方式，不滿足于傳統(tǒng)教育教學(xué)研究中追求事物的普遍真理和客觀規(guī)律，以及對(duì)概念等的抽象和泛化分析，而是回到人們的生活世界中去，用交際和對(duì)話等直觀的方式從整體上去探索教育教學(xué)事件本身中的一些本質(zhì)性的東西，一些值得他人借鑒的、應(yīng)引起注意的東西。

　　教育科學(xué)是人文學(xué)科，它的研究不同于自然學(xué)科。自然學(xué)科需要“定量”，需要說明，一個(gè)板一個(gè)眼。而教育敘事研究則只能“定性”，需要理解，需要合理的解釋。這種理解和解釋以研究者的“先見”為基礎(chǔ)，充分尊重和利用這些“先見”，逃離理論教條的束縛，通過對(duì)話確立主體間性關(guān)系而趨近合理。主張“理解”的教育敘事研究方式正是受到解釋學(xué)的影響而由此形成。

　　在人類學(xué)的研究中，研究者深入基層，與當(dāng)?shù)厝松�活在一起，通過切身體驗(yàn)獲得對(duì)當(dāng)?shù)厝撕臀幕�的理解。這種“田野式”的研究方式也對(duì)教育教學(xué)研究產(chǎn)生啟發(fā)：教育研究者通過對(duì)話、交流或傾聽，切身體會(huì)敘事者的所思所悟，與其產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到對(duì)相關(guān)事件的一些質(zhì)性認(rèn)識(shí)。這樣，教育敘事研究應(yīng)運(yùn)而生。

　　二、教育敘事研究對(duì)農(nóng)村教師的意義

　　1. 有利于教學(xué)反思從“自發(fā)”到“自覺”

　　在日常的教育教學(xué)和生活事件中，教師們有時(shí)對(duì)于某些現(xiàn)象，頭腦中會(huì)出現(xiàn)靈光一閃，似有所悟，產(chǎn)生自發(fā)式反饋行為，形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn)。有心的教師也許會(huì)在事后對(duì)其作以梳理，略作記錄，做出反思。但大部分教師則會(huì)無所理會(huì)，任其流走，對(duì)這筆寶貴的財(cái)富視而不見。美國(guó)教育專家波斯納（G . J . Posner）認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，或者是膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)老師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不是經(jīng)驗(yàn)的反思，那么即使他有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那也只是一年工作的二十次重復(fù)。”可以說，反思是教師的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展以及教育研究的核心因素。

　　教師不應(yīng)該滿足于經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，而且反思還應(yīng)該從自發(fā)的狀態(tài)上升為自覺的行為。無論研究者是否為教師本人，教育敘事研究的過程都貫穿了自覺反思：面對(duì)眾多的教育教學(xué)問題或事件，需要反思、“篩選”；對(duì)于教育教學(xué)問題的解決方式，需要反思；教育教學(xué)問題解決后的效果如何，得到哪些啟示、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更需要反思。可見，主動(dòng)的教育敘事研究促成了教師們從以前自發(fā)式的、毫無意義的反饋階段向自覺階段轉(zhuǎn)化，為教師們進(jìn)行教育教學(xué)的自覺反思提供了契機(jī)。

　　2. 有利于教育科研走向“平民化”

　　教育和科研是學(xué)校里的兩大工作。關(guān)系緊密，相互影響：教學(xué)為科研提供土壤，科研又促進(jìn)教學(xué)的改善和提高。在農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)條件差，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、奇缺，師資不足、水平不高，開展“陽(yáng)春白雪”似的傳統(tǒng)教育科學(xué)研究，困難重重，農(nóng)村教師無力、也無能問津，當(dāng)然，更談不上通過科研來提高教育教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于“下里巴人”似的新興的教育敘事研究，操作簡(jiǎn)單，不需要資金、設(shè)備、設(shè)施，只需要一顆滾燙而熱情的心，農(nóng)村教師完全可以為之，而且能有力促進(jìn)教育教學(xué)的改善。這樣，以前只有依靠少數(shù)教育專家、學(xué)者和科研機(jī)構(gòu)才能進(jìn)行教育科學(xué)研究的行為，現(xiàn)在也能在廣大的農(nóng)村教師群體中開展并應(yīng)用起來，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的“平民化”。也只有這樣，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)效益的不斷提高。

　　3. 有利于教師的成長(zhǎng)

　　教育敘事研究對(duì)于教師的成長(zhǎng)顯而易見。主要表現(xiàn)在：第一，能促進(jìn)教師科研意識(shí)和素養(yǎng)的形成。教育敘事研究使得“平民化”的農(nóng)村教師們除了教育教學(xué)外，更對(duì)地關(guān)注了一定教育教學(xué)事件后的.反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成必然會(huì)促進(jìn)其形成一定的科研意識(shí)，具備一定的科研素養(yǎng)，為以后從事更高效、更復(fù)雜的教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。第二，能促進(jìn)教師有效處理師生關(guān)系和師師關(guān)系。教育敘事研究體現(xiàn)了教師對(duì)自己和學(xué)生生活世界的關(guān)注，其間，教師會(huì)比任何時(shí)候都更加注意學(xué)生的真實(shí)情感和復(fù)雜狀態(tài)，于細(xì)微處研究學(xué)生、了解學(xué)生；更多地與學(xué)生對(duì)話、溝通和交流。從而實(shí)現(xiàn)師生雙方彼此的更加理解。對(duì)于一項(xiàng)教育教學(xué)事件的敘述，教師們可能會(huì)由于不同的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，大家從各自的視域中走出，互動(dòng)、交流彼此的心聲、理解和感悟，必然會(huì)促進(jìn)教師們的共同成長(zhǎng)與合作。第三，能促進(jìn)教師形成自己的教育教學(xué)哲學(xué)。在教育敘事研究中，教師通過對(duì)已經(jīng)習(xí)以為常甚至是日漸麻木的教育教學(xué)經(jīng)歷的回顧和反思，對(duì)業(yè)已模糊的教育教學(xué)理論、理念和概念有了一次更加清晰的再認(rèn)識(shí)、再理解和再詮釋，從而根據(jù)個(gè)人的知識(shí)來源和形成，選擇與建構(gòu)有效的教育教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常的這種教育敘事研究，必然能促進(jìn)教師形成自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)、教育教學(xué)哲學(xué)。第四，能促進(jìn)教師成就感、使命感的形成。在教育敘事研究中，教師的真實(shí)教育教學(xué)和生活狀況得以深描，生命的激情和感性的靈光再次在研究中被他人或自己重視，主動(dòng)性和積極性得到全面釋放，教育教學(xué)生活里充滿更多的機(jī)智和幽默，教育教學(xué)效果得到提高，成就感的獲得，也必然會(huì)促進(jìn)使命感和責(zé)任感的形成。

　　三、農(nóng)村教師開展教育敘事研究的策略

　　有效地開展教育敘事研究，教師們應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

　　第一,“敘事”的標(biāo)準(zhǔn)。首先，要具有“問題性”。教師生活在學(xué)校里，每天都會(huì)經(jīng)歷許多的教育、教學(xué)、生活事件，但教育敘事決不是對(duì)每件事件的敘述或記錄，只有那些讓教師或感動(dòng)、或困惑、或后悔、或興奮的能引起教師內(nèi)心萌動(dòng)的、值得注意的、表現(xiàn)為某種問題的事件，才值得敘述和研究。其次，要具有“情景性”。情節(jié)和環(huán)境是故事發(fā)生的載體和條件。每個(gè)人的思想、行為都不能脫離他們所處的環(huán)境，故事也只有在豐富、復(fù)雜、變動(dòng)的環(huán)境中考察才有意義。正如杜威所說，“環(huán)境不僅表示圍繞個(gè)體的周圍事物，還表示周圍事物和個(gè)體自己的主動(dòng)趨勢(shì)的特殊的連續(xù)性�！币仓挥羞@樣，研究后取得的經(jīng)驗(yàn)才有其參照性的支撐點(diǎn)。故事情節(jié)蘊(yùn)含著個(gè)人豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和細(xì)膩的情感變化，有血有肉的情節(jié)故事才能打動(dòng)人、感染人、以情服人，引起聽者注意，產(chǎn)生共鳴。最后，要具有“釋放性”。對(duì)教育、教學(xué)、生活事件的敘述要求敘事者真實(shí)感情的流露，所思所悟真實(shí)的呈現(xiàn)。它不僅是指教師面對(duì)自己、同事、研究者要完全甩掉心理包袱，擺脫心理困惑、擔(dān)憂和顧慮；也是指教師面對(duì)傳統(tǒng)教育科學(xué)研究的那種“自上而下”性和權(quán)威壓制性要實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心的全面解放和心理完全宣泄，表現(xiàn)出巨大的無畏性。

　　第二，處理好三隊(duì)關(guān)系。首先，敘述者與研究者的關(guān)系。在教育敘事研究的敘事人類學(xué)中，敘述者與研究者為同一人。這時(shí)，教師不僅要正確發(fā)出作為敘述者的聲音，也要正確發(fā)出作為研究者的聲音。同時(shí)，在教育敘事研究的敘事行動(dòng)學(xué)中，教師作為單純的敘述者，在民主、平等的條件下，發(fā)出內(nèi)心的真實(shí)傾訴和釋放，應(yīng)受到研究者的尊重和保護(hù)。研究者應(yīng)既站在事件的外面，也“生活”在里面，這樣才能獲得敘述者的真正所思所悟，自己也才會(huì)有客觀的經(jīng)驗(yàn)所得。確定好了二者的關(guān)系，才會(huì)有雙方合作的起點(diǎn)和平臺(tái)。其次，特殊性和普遍性的關(guān)系。教育敘事研究是一種“微觀敘事”，是對(duì)個(gè)別對(duì)象個(gè)別事件進(jìn)行的研究，注意研究材料的細(xì)節(jié)性、生活性、情景性和研究層面的深入性，因此，少有高屋建瓴的抽象概括和泛泛而談的大道理，呈現(xiàn)出一種特殊性。在研究中，對(duì)這種特殊性，不能強(qiáng)調(diào)過度，否則教育敘事研究毫無意義。其實(shí)教育敘事研究也有一定的“普遍性”，這種“普遍性”表現(xiàn)為一種“啟發(fā)性”和一定環(huán)境條件下的“參照性”。人們了解了有意義的教育、教學(xué)、生活事件后，所產(chǎn)生的那種心領(lǐng)神會(huì)，唏唏之嘆，那種“曲盡意猶在”、“掩卷思不罷”之感，正是這種“普遍性”。隨之，后繼者也才會(huì)在一定環(huán)境條件下對(duì)其參照和仿效。最后，主觀性和客觀性的關(guān)系。面對(duì)眾多的事件，敘事者根據(jù)自己的主觀價(jià)值判斷，進(jìn)行“篩選”，對(duì)其所思所悟也無不流露出敘事者以及研究者的主觀價(jià)值取向和態(tài)度，體現(xiàn)出社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的特色。這本無可厚非，但敘事者和研究者也不能毫無節(jié)制地任其主觀價(jià)值傾向四溢，盡量保持某種客觀態(tài)度，把握一定的度，堅(jiān)持“篩選”、“判斷” 、“反思”的批判性和理性，遵守起碼的研究規(guī)則。

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教師教育敘事11

　　關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說了。越來越多的老師意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會(huì)有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。老師因?yàn)閼峙潞⒆影褧�撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機(jī)會(huì)。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。

　　其實(shí)，我園也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的問題，一個(gè)學(xué)期下來，小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣，沒有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設(shè)。

　　對(duì)于小班來講，圖書區(qū)的管理是個(gè)非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用？這是目前最需要解決的問題。

　　首先，我認(rèn)為圖書區(qū)的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購(gòu)買圖書時(shí)選擇孩子感興趣并對(duì)孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會(huì)喜歡的。

　　我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機(jī)會(huì)，那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

　　也許有的老師會(huì)說：圖書買來是看的，幼兒書的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(zhǎng)大了，撕書的機(jī)率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書的機(jī)會(huì)也失掉了，書與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來比，哪個(gè)更重要？相信老師們的心中都有答案。

　　接下來，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們?nèi)�書方法，翻�?yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對(duì)圖書要愛護(hù)。

　　當(dāng)然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì)撕書呢？原因有幾下幾點(diǎn)：

　　一是孩子的敏感期。三歲左右的'孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì)喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。

　　二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭(zhēng)搶而導(dǎo)致圖書損壞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì)保護(hù)圖書，如翻頁(yè)不注意，扔書等不良習(xí)慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強(qiáng)，看到有的孩子撕書，他們就會(huì)跟著學(xué)。

　　因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

　　首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這能有效防止孩子撕書。

　　其次，滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

　　再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時(shí)做出反映，不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當(dāng)一個(gè)孩子違規(guī)而沒有被制止，孩子違規(guī)的行為會(huì)越來越多，相反，如果馬上制止，就會(huì)有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時(shí)，首先要制止。并和撕書的孩子一起把圖書復(fù)原。這樣做聽起來很麻煩，但對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

　　讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的責(zé)任，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀提供機(jī)會(huì)，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣！

教師教育敘事12

　　幼兒進(jìn)入幼兒園就是進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)矛盾體。此時(shí)，幼兒的交往范圍擴(kuò)大，活動(dòng)機(jī)會(huì)也與之增加，也就意味著他們生活矛盾不斷增多�？梢哉f，幼兒是在充滿矛盾的世界中成長(zhǎng)的。人與人、人與物、物與物的矛盾始終是幼兒生活過程中必不可少的一課。教師無疑是引導(dǎo)他們仿效前人，看前人是如何學(xué)會(huì)理解、處理各種矛盾，從而初步建立幼兒社會(huì)交往和獨(dú)立生活的意識(shí)，為今后的人生之路打下一個(gè)了良好的鋪墊。我想，在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是毋庸置疑的。問題是，在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)矛盾處于相對(duì)激烈或十分突出的情況下，身為教師的我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>

　　我所在的班級(jí)就有這么一個(gè)過于“活潑”的孩子，經(jīng)常在大庭廣眾之下爭(zhēng)奪或索要其他小朋友的玩具和文具用品之類的東西，導(dǎo)致班上一系列的哭鬧事件時(shí)常發(fā)生。像他這樣侵犯或妨礙別人，隨意破壞集體或他人的利益，我該怎么辦？作為一名新教師，“耐心的誘導(dǎo)”、“榜樣的示范”是我的首選之策，然而，待這些策略用過之后，才發(fā)現(xiàn)自己的處理方法是不大奏效的。

　　對(duì)于自身教育的“失敗”，我不斷在思考，不斷在摸索，不斷在探究。我想，此刻講究藝術(shù)地、合理地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懲罰是不是必要？這能否在一定程度和范圍內(nèi)矯正他的一些不良的`心理動(dòng)向？是不是能夠避免因理論上的回避而帶來的實(shí)踐上的差錯(cuò)？這一認(rèn)識(shí)，恐怕許多人在理論和情感上都不太能夠接受。

　　其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，懲罰并不是因人們感情的接納與否來確定其存在與否的。如果一定的懲罰能夠達(dá)到讓他釋放肝火、提供息怒和靜思反省的目的，又為何不可呢？這好比給小樹修整枝葉，同澆水施肥一樣都是必不可少的。

　　同時(shí)，我覺得對(duì)于像他這種生活在鮮花和溫和語(yǔ)言環(huán)境里的幼兒來說，適當(dāng)?shù)某惺芤欢ǖ膲毫Γ�尤其是來自集體的“鄉(xiāng)規(guī)民約”的壓力，是否能培養(yǎng)其心理承受能力？從某種意義上來講，我認(rèn)為，一定的壓力有時(shí)恰恰能夠成為他自尊和自信萌發(fā)的初始動(dòng)力。事實(shí)上，通過我的實(shí)踐證明—我的想法是入理的，“懲罰”運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以成為正面教育的輔助手段。

　　首先，對(duì)于這里所說的“懲罰”。有三點(diǎn)想在此略做解釋：

　　一，端正指導(dǎo)思想。對(duì)像這類的幼兒實(shí)行適度的處罰，其出發(fā)點(diǎn)是幫助幼兒重新認(rèn)識(shí)自己的行為，提供承認(rèn)并改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系。在園，我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)持以正面教育為主，批評(píng)處罰為輔的方式，堅(jiān)持以尊重幼兒的人格為前提，堅(jiān)持耐心反復(fù)誘導(dǎo)的原則，反對(duì)無原則的濫用批評(píng)處罰手段。

　　二，嚴(yán)格掌握分寸。就事論罰、一事一罰，千萬不要“算總帳”或采用“抵消法”。我們可采用“眾人定罰”，達(dá)到全班小朋友共同執(zhí)罰，相互監(jiān)督的目的。不可教師一人包辦制。

　　三，強(qiáng)調(diào)區(qū)別對(duì)待。正面教育、批評(píng)教育對(duì)于不同幼兒而言，效果是不一樣的。幼兒的脾氣、氣質(zhì)、年齡以及后天所處的生活環(huán)境，造就了幼兒們格式的性格。在此就要求教師要有針對(duì)性的進(jìn)行施教，切忌教育方法“同出一轍”。

　　其次，我認(rèn)為在幼兒園或家庭的一般處罰可以采用以下幾種：①冷卻法：暫行隔離，進(jìn)行冷處理。但嚴(yán)禁將幼兒關(guān)在房子內(nèi)，時(shí)間要控制好。②孤立法：被大家一致認(rèn)為的規(guī)則遭到違反應(yīng)受到集體的處罰。如，某一時(shí)候全體幼兒都不與發(fā)錯(cuò)誤的幼兒說話。③自我約束法：違反公約和規(guī)則，應(yīng)得不到公約的某些待遇或承諾，如放學(xué)前獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花。但切忌提法，如禁止吃飯、長(zhǎng)時(shí)間罰站、抄寫數(shù)字等等。

　　俗話說，治病要治本。如果能讓幼兒少犯錯(cuò)誤就可避免運(yùn)用處罰方式了。所以，無論是家庭還是幼兒園，有必要，有義務(wù)給幼兒提供一個(gè)“和平共處”的友好和諧的生活環(huán)境，同時(shí)，時(shí)刻需要以自己的實(shí)際行動(dòng)給幼兒做良好的示范，并且，應(yīng)加強(qiáng)道德規(guī)范教育。如不得妨礙他人，不做有損集體利益的事，做事要有謙讓精神等等。如果，我們每個(gè)人都能努力切實(shí)做到以上這些，我們的教師、家長(zhǎng)就可以從中日解決糾紛的圈子解脫出來。更大程度上我們是拯救了幼兒，履行我們進(jìn)園的承諾，執(zhí)行我們應(yīng)盡的義務(wù)。

　　“人之初，性本善”，幼兒有著與生俱來的善良和純真。成人萬不可以世俗的眼光來看待這些“不諳于世”。幼兒的童心都是閃亮亮的，好似一面玻璃鏡，它能毫不保留的折射出一切的光輝。

教師教育敘事13

　　一天早晨到園后，我習(xí)慣性地到各班轉(zhuǎn)一圈。當(dāng)我來到小班活動(dòng)室，進(jìn)到屋里，看見僅有四、五個(gè)小朋友在屋里，坐在桌旁自我看書。我就說：“喲！一個(gè)個(gè)這么聽話呀，自我在看書呢�！敝宦爠Ⅱv岳小朋友說：“教師，你看我自我梳的`頭，還抹上了油。”我說：“是嗎？你真能干，自我會(huì)梳頭了�！边@時(shí)，董佳祺小朋友說：“教師，劉騰岳沒理發(fā)，你看他頭發(fā)多長(zhǎng)呀�！蔽乙豢凑f：“對(duì)呀，劉騰岳你應(yīng)當(dāng)讓媽媽帶你去理發(fā)了，男孩子不能留頭發(fā)太長(zhǎng)，不好看。”劉騰岳想了想說：“好吧！教師，放學(xué)后我請(qǐng)媽媽帶我去理發(fā)，以后，我不留長(zhǎng)頭發(fā)了�！�

　　總會(huì)有“護(hù)頭”的孩子，但只要我們大人多加教育，多加強(qiáng)引導(dǎo)，他們還是會(huì)理解的。

教師教育敘事14

　　在美術(shù)課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術(shù)教師，怎樣讓你的學(xué)生真正的獲得自信，愛上你的美術(shù)課呢?除了在平時(shí)處處播撒暖人的話語(yǔ)、露出會(huì)心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術(shù)課能讓孩子們喜歡。

　　在一節(jié)學(xué)做賀卡的課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個(gè)男生害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會(huì)兒再看”微笑著跑遠(yuǎn)了。當(dāng)我打開那張他親手繪制的.賀卡時(shí)，一串大大小小的字映入我的眼簾“美術(shù)老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術(shù)。請(qǐng)回信�！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是十分的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

　　于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵(lì)他的話，當(dāng)作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時(shí)了解到他拿著我的回信看了三天，學(xué)習(xí)也比以前更努力了。

　　這不禁使我回想起了這個(gè)靦腆的小男生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的樣貌。在第一節(jié)繪畫課上，同學(xué)都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小伙子，你怎樣不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會(huì)寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看�！彼�慢慢在紙上寫出自己的名字�！澳銓懙米趾芷�亮，會(huì)畫人臉嗎?”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他又在紙上畫了一個(gè)人物臉盤，我問他這張臉上會(huì)有什么樣的表情?他說高興，我啟發(fā)他給臉里添畫成高興的表情后又因勢(shì)利導(dǎo)：你還會(huì)畫什么人物表情?他又畫出了哭泣，發(fā)怒等，在我的耐心啟發(fā)下，他又把各種表情都添畫了出來。由于過分膽怯缺乏自信，使得平時(shí)的課堂教學(xué)中很少聽到他的聲音。于是在美術(shù)課上我經(jīng)制造機(jī)會(huì)請(qǐng)他回答問題。當(dāng)我給予他回答的肯定“說的真棒”時(shí)，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時(shí)我也請(qǐng)他做臨時(shí)小組長(zhǎng)。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發(fā)言的心理障礙。此刻這個(gè)小男生已經(jīng)喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

　　可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細(xì)微之處。只有把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對(duì)待每一個(gè)孩子，收獲得將是一張張笑臉。

　　美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)樯鐣?huì)要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨(dú)創(chuàng)”的種子。在美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，個(gè)性是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓(xùn)練是開發(fā)智力的重要方法。沒有創(chuàng)造就不能“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。未來的世紀(jì)將創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，把美術(shù)教育和智力開發(fā)溶于在每節(jié)課的教學(xué)過程中，使他們明白自己是處在一個(gè)美的世界和社會(huì)里，還明白人類在悠久的年代里創(chuàng)造了光輝燦爛完美的當(dāng)今世界，他們還明白用自己的雙手和智慧去創(chuàng)造更加完美的未來世界。同時(shí)，還看到了自己的價(jià)值，他們的未來就是祖國(guó)的未來，祖國(guó)的強(qiáng)盛、民族的興旺都是他們的智慧和美感，美術(shù)知識(shí)和運(yùn)用表現(xiàn)美的頭腦及雙手去創(chuàng)造、去建設(shè)的。因此，才能在他們的心靈中埋下這美的種子，使他們此刻成為愛美、會(huì)美、外表美、能創(chuàng)造美的一代后備人才。

教師教育敘事15

　　經(jīng)常有其他學(xué)科的教師羨慕地對(duì)我說：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚π�，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?我一直在思考。

　　我國(guó)著名的大教育家陶行知先生：“處處是創(chuàng)新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，人人為創(chuàng)新之人�！弊鳛榻逃�者，在教學(xué)中我們自己首先就要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，善于及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并小心翼翼地呵護(hù)促使其茁壯成長(zhǎng)，那么課堂教學(xué)才會(huì)真正散發(fā)出獨(dú)特的靈性和魅力!著名美術(shù)教育家楊景芝說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮�！� 記得那是上寫意國(guó)畫課的時(shí)候，戶外陽(yáng)光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時(shí)教室里大伙的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學(xué)生嘗試?yán)L畫，一會(huì)兒，學(xué)生們每人已完成了好幾張習(xí)作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾干，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續(xù)作畫??幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)陽(yáng)光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤(rùn)的`光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。這時(shí)，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對(duì)大家說：“這幅畫剛才的顏色很鮮艷，現(xiàn)在為什么變淡了呢?”學(xué)生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對(duì)著窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學(xué)生們露出了疑惑的眼神，這時(shí)，我把平時(shí)的國(guó)畫創(chuàng)作心得抖出來：“同學(xué)們，在畫國(guó)畫的時(shí)候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時(shí)墨色比你想要的效果要深一些，干后就會(huì)變得和你預(yù)想的差不多了，否則就會(huì)達(dá)不到你的預(yù)期效果。

　　學(xué)生們聽后又開始認(rèn)真的調(diào)墨色繪畫了，我讓畫完的學(xué)生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數(shù)同學(xué)畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常著急，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說:“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說可以呀，對(duì)著太陽(yáng)的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽(yáng)光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠(yuǎn)，有個(gè)學(xué)生說老師我們舉辦個(gè)畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對(duì)學(xué)生的提議大聲叫好，讓班里所有的學(xué)生都來當(dāng)觀眾、當(dāng)評(píng)委，學(xué)生們一下子沸騰起來，紛紛當(dāng)起了小評(píng)委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現(xiàn)手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明??他們個(gè)個(gè)都像是一個(gè)美術(shù)鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評(píng)述著自己的杰作�？煜抡n了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請(qǐng)同學(xué)們靜下來，在同學(xué)們期待的眼神中說：“同學(xué)們，對(duì)于今天的活動(dòng)課，你能發(fā)表一下自己的感受嗎?” 學(xué)生1：“我的幾個(gè)好朋友都說我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢!”說完自信地笑了。學(xué)生2：“今天，老師我們都當(dāng)起了小評(píng)委小觀眾，舉辦了班級(jí)畫展，還表?yè)P(yáng)我們有創(chuàng)意，讓我們很有成就感，老師謝謝您!”學(xué)生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機(jī)會(huì)的，是嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭。??下課了，本以為學(xué)生的興趣活動(dòng)會(huì)到此為止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對(duì)自己的創(chuàng)意是如此地在意與珍惜。

　　只見兩個(gè)平時(shí)畫畫不太認(rèn)真的“小調(diào)皮”這時(shí)正在教室外大聲地喊：“快來!快來!免費(fèi)參觀!免費(fèi)參觀!??”這時(shí)別班的學(xué)生被他們的喊聲和窗戶上與眾不同的現(xiàn)象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看著，發(fā)現(xiàn)學(xué)生神氣十足的評(píng)價(jià)自己的作品：“這邊稍淡了點(diǎn)，那邊濃了點(diǎn)??”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學(xué)生從來沒有這種待遇呢!今天，他們是這個(gè)舞臺(tái)的主角，他們?cè)谂d奮與成功的娛樂中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

　　總之，要上好一節(jié)美術(shù)課，就充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁精神，使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣，讓他們?cè)谟螒蛑型�、在游戲中樂、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)、在游戲中益智。我想這即尊重了學(xué)生的愿望、樂趣、情感，又激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)給今后的課堂教學(xué)帶來新的契機(jī)。

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