《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。那么你真的會寫讀書筆記嗎？以下是小編整理的《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記1

　　近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產(chǎn)生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐

　　目前一些名校在作經(jīng)驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:

　　1 傳統(tǒng)教研制度的弊端

　　傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2 構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)

　　a 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。

　　b 建立大學(xué)教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3 采取有效的教研方式

　　a 采用反思型教研模式.促進教師自我革新.模式是聽課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。

　　b 建立說課聽課評課的相關(guān)制度促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

　　在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的'關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式.當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時就會有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評課時我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時收放要相信學(xué)生的能力.千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學(xué)十分有益。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記2

　　近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產(chǎn)生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐

　　目前一些名校在作經(jīng)驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的`要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下：

　　1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。

　　傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2、構(gòu)建新奇的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評課時我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時收放要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學(xué)十分有益。

《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記3

　　近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進行精讀與摘錄。

　　目前，一些名校在作經(jīng)驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

　　1， 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：

　　A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。

　　B 建立大學(xué)，教研機構(gòu)與中小學(xué)的.合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3 ，采取有效的教研方式：

　　A 采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。

　　B 建立說課，聽課，評課的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

　　在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學(xué)十分有益。

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