生物的變異

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重、難點、教法學法、教學準備、教學過程和教學反思等方面向大家介紹說明。

　　一、教材分析

　　《探究花生果實大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》中的實驗，通過探究活動，讓學生認識到生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類型。同時為第三章生物進化的學習打下基礎。

　　二、學情分析

　　1、知識儲備

　　已經(jīng)掌握了遺傳和性狀的基本知識。

　　2、認知能力

　　觀察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱

　　3、心理特征

　　對生活中的變異現(xiàn)象有著強烈的探索欲望。

　　三、教學目標

　　1、知識目標：

　�、僬J識生物性狀的變異是普通存在的；

　�、谡f出引起變異的原因和變異的類型。

　　2、技能目標：

　　初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解釋探究結(jié)果的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過小組內(nèi)成員的分工合作，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識。

　　四、教學重、難點

　　1、教學重點：

　　理解引起變異的原因和變異的類型

　　2、教學難點：

　　通過探究活動，分析總結(jié)引起變異的原因和變異的類型

　　五、教法與學法

　　本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，教師指導學生進行實驗操作為輔，并引導學生思考問題和解決問題。方法有：觀察法、實驗法、討論法和歸納法等。

　　六、教學準備

　　1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規(guī)等測量工具。

　　2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表。

　　七、教學過程

　　為了更好地落實生本課堂的教學理念，本課主要設計了三個環(huán)節(jié)，分別是：圖片展示，導入新知；實驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。

　　（一）圖片展示，導入新知

　　1、提出問題：什么是變異？

　　2、觀察不同圖片，你會發(fā)現(xiàn)同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？

　　設計意圖：激發(fā)興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）、實驗探究，獲取新知

　　1、利用書中的故事情景，引發(fā)學生思考，激發(fā)實驗探究的興趣。同時提出不同的問題如：問題①：為什么大花生長的大，小花生長的小？問題②：為什么有的小花生長得和大花生一樣大？問題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問題④：為什么花生有的大，有的�。�

　　學生也作出不同假設：假設①：是與基因和環(huán)境有關；假設②：有的同學認為與生存環(huán)境有關，有的同學認為與基因變異有關；假設③：跟環(huán)境和基因有關；假設④：與基因有關

　　設計意圖：明確探究方向，提高學生主動性

　　2、通過一系列的問題引導學生去制定計劃。

　�。�1）怎樣區(qū)分大小不同的兩個品種的花生果實？

　�。�2）測量花生果實的哪個部位？

　�。�3）怎樣選擇30�；ㄉ�？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？

　�。�4）用什么工具測量？

　�。�5）得到的結(jié)果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？

　　（6）為了更直觀的說明這個問題，我們還可以怎么做？

　　設計意圖：通過問題串的形式，引導學生設計實驗的同時也讓學生明確了實驗各步驟是如何實施的，為后面有效完成實驗作鋪墊。

　　3、實施計劃

　　設計意圖：提高學生動手實驗能力同時培養(yǎng)處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　4、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　�。�1）用語言描述兩個品種的花生果實在不同的長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布情況，你能得出什么結(jié)論？

　�。�2）計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結(jié)論？

　�。�3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實會怎樣呢？你作出推測的根據(jù)是什么？

　�。�4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？

　　（5）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？

　�。�6）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？

　　設計意圖：將多因素問題化分為多個單因素問題，分別研究每個單因素對變異的影響，最后再綜合總結(jié)。層層設問，逐步引導，不僅有利于學生得出結(jié)論，也充分體現(xiàn)了科學探究的重要思想，對學生探究思維的培養(yǎng)有潛移默化的影響。

　　（三）、強化訓練，鞏固新知

　　1．你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。

　　2．用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內(nèi)的染色體數(shù)加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？

　　3.有一對正常的夫妻，生下一個患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉栴}：

　�。�1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。

　　（2）第二對夫妻生下的兩個孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒有發(fā)生變化。

　　設計意圖：通過案例分析，學生運用本節(jié)實驗課所學的知識解決實際生活上的問題，不僅提高了學生對知識靈活運用能力，也能很好地激發(fā)學生學習生物的興趣。

　　八、教學反思

　　成功之處：

　　1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學定教、合作探究”的教學思想。課堂上，學生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內(nèi)部的差異，得出變異是普遍存在的。

　　2、學生能夠積極參與到實驗中，學生的表現(xiàn)很積極，是課前沒有預設到的，比如說：學生對于小組得到的結(jié)論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現(xiàn)了濃厚的探究氛圍。

　　3、繪制折線圖，對全班學生的數(shù)據(jù)進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預期設想。

　　不足之處：

　　1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規(guī)范，學生交流的時間較短，不能讓學生都表達自己的看法。整個探究過程若有兩個課時，效果會更好。

　　2、實驗過程中，對于材料的選取，因花生果實大小的差異不大，導致學生在繪制折線時，出現(xiàn)很多交叉部分，給學生理解造成誤導，所以我們在實驗時，應該準備差異較大的花生果實或更合理的實驗材料進行探究，更利于學生的認識。

　　教學需要不斷的反思和總結(jié)才會進步，學生整體素養(yǎng)的提高也需要長期的積累，所以，在教學中，應腳踏實地走下去．而大家的支持是我繼續(xù)前進的力量，未來的教學路上，我信心滿滿，期待著每一個充滿希望和挑戰(zhàn)的美好明天！

　　說課完畢，謝謝大家的批評指正！

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