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一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，使學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的數(shù)量關(guān)系．
2．能夠正確、熟練地計(jì)算一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，并能夠用方程或算術(shù)方法解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的`文字?jǐn)⑹鲱}．
3．培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、概括、分析、比較和綜合的能力．
教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則．
教學(xué)難點(diǎn)
用方程或算術(shù)方法解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的文字?jǐn)⑹鲱}．
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引新
�。ㄒ唬┛谒阆旅娓黝}
�。ǘ┛诖鸱�?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法．
�。ㄈ┮粋�(gè)數(shù)的5倍是30，求這個(gè)數(shù)．
二、講授新課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例2
例2．一輛汽車 小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？
教師提問：題中已知什么，求什么，怎樣列式？
質(zhì)疑：除數(shù)是整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法我們會(huì)計(jì)算了，除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法怎樣計(jì)算呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)研究分?jǐn)?shù)除法，（板書課題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)）．
教師：例2中求1小時(shí)行駛多少千米，可以用一條線段表示，啟發(fā)學(xué)生在圖上表示出
小時(shí)行18千米？．（演示課件：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)）
觀察：從圖上看1小時(shí)里有幾個(gè) 小時(shí)？（5個(gè) 小時(shí)）
推想：要想求出5個(gè) 小時(shí)行駛多少千米？就必須先求出什么呢？（ 小時(shí)行的路程）
�。� 小里有2個(gè) 小時(shí)，2個(gè) 小時(shí)行18千米，用182就可以求出 小時(shí)行駛的千米數(shù)）
教師板書：
�。ǘ┙虒W(xué)例3
例3．小剛 小時(shí)走了 千米，他1小時(shí)走多少千米？
1．分析：已知什么，求什么，怎樣列式： ．
2．比較：和剛才的那道題目哪兒不一樣？
3．討論：這道題如何解答，你從中悟出了什么道理？
4．匯報(bào)： 求出 小時(shí)走的，1小時(shí)里有10個(gè) 小時(shí)，所以再乘10就求出1小時(shí)走的千米數(shù)．
5．推導(dǎo)過程：
�。ㄇ祝�
6．教師提問：在這一過程中什么變了，什么沒變？
（三）總結(jié)計(jì)算法則
教師說(shuō)明：不管是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)及分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，都可以把它轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，為了敘述方便，我們把被除數(shù)稱為甲數(shù)，除數(shù)稱為那乙數(shù)．
甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)．
�。ㄋ模┓答伨毩�(xí)
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第33-35頁(yè)例2、例3。
教學(xué)目的：
1.進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義，溝通乘除之間的聯(lián)系。
2.掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的推理過程，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法的來(lái)由。
3.熟記一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，并能加以運(yùn)用。
4.培養(yǎng)分析、推理、辯證思維等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)算法則。
教學(xué)難點(diǎn)：推算過程。
[評(píng)：目標(biāo)表述具體、簡(jiǎn)便，便于檢測(cè)和評(píng)估。]
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1.復(fù)習(xí)。
（1）說(shuō)出各算式的意義和計(jì)算結(jié)果。
÷3 ÷4 ÷2 ×5
�。�2）說(shuō)出應(yīng)用題的算式及所表示的意義。
一輛汽車2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？
�。�3）根據(jù)分?jǐn)?shù)除法意義，把下面乘法算式改寫出兩道除法算式。
45× ＝18 × ＝
2.設(shè)問。
�。�1）上面所寫出的除法算式中，哪個(gè)是分?jǐn)?shù)除法？
�。�2）我們已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法，那么，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法是怎樣的呢？
3.揭題。
今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)研究"一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)"的計(jì)算方法，看誰(shuí)最先學(xué)會(huì)。
[評(píng)：復(fù)習(xí)、設(shè)問、揭題緊密相聯(lián)，設(shè)置新舊知識(shí)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。]
二、新課教學(xué)
1.講解算理。
（l）出示例2。
（2）學(xué)生讀題，理解題意。
�。�3）列出算式：
�、俑鶕�(jù)"速度＝路程÷時(shí)間"應(yīng)列出怎樣的算式？
�、诎鍟�18÷
�、巯胍幌肽懿荒馨凑辗�?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法計(jì)算？
�。�4）討論算法。
�、俑鶕�(jù)題意畫出思路圖：
②分析：
a.已知 2/5小時(shí)行18千米，求1/5 小時(shí)行多少千米，該怎么算？（18÷2）
b.18÷2，還可以寫成什么算式？（18×1/2 ）
c. 1/5小時(shí)行"18×1/2 （千米）"，求1小時(shí)行多少千米，又怎么樣？（18×1/2×5）
d.18× ×5中的"×5"是什么意思？
e.這個(gè)算式還可以寫成什么算式表示？
�、郯鍟�
18÷2/5 ＝18×1/2×5＝18×2/5
�、苡^察思考：
a.這個(gè)等式前后有什么變化？
b. 與 是什么關(guān)系？
c.由除法轉(zhuǎn)化為乘法，說(shuō)明了什么？
d.從"18÷2/5 ＝ 918 × 1"這個(gè)等式，可以得出什么結(jié)論？
（5）教師小結(jié)：由上例可知整數(shù)除以分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
板書：18÷ ＝18× ＝45（千米） 答：（略）
�。�6）做一做。
12÷3/5 24÷2/3 1÷5/7
[評(píng)：以除法轉(zhuǎn)化為乘法為思路，引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、思考，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)過程，注重理解，不輕易下結(jié)論。]
2.研究算法：
（1）出示例3：小剛3/10 小時(shí)走了14/15千米他1小時(shí)走多少千米？
（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
�。�3）指名學(xué)生板算：
14/15÷3/10＝ 14/3×2/3＝28/9＝3又1/9（千米） 答：（略）
（4）師生研討：
�、倭兴闶降囊罁�(jù)是什么？
②算式中的"÷ "為什么可以變成"× "？
�、壅麛�(shù)或者分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，計(jì)算時(shí)分別轉(zhuǎn)化成什么樣的計(jì)算？
�、茉鯓域�(yàn)證這種計(jì)算結(jié)果是正確的？
�、葜该麑W(xué)生板算出驗(yàn)證過程：
14 1 1 3
× ＝ × ＝ ÷ ＝ × ＝
3 5 5 2
�、薹�?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的`計(jì)算方法能用一句比較恰當(dāng)?shù)脑拋?lái)敘述嗎？讓同桌學(xué)生相互議論，再指名回答。
�、呓處煱鍟阂粋�(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以原分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
[評(píng)：采用讓學(xué)生自學(xué)、嘗試、驗(yàn)證的教學(xué)策略，充分發(fā)揮了學(xué)生的智能因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。]
3.概括法則。
�。�1）出示： ÷9 9÷ ÷
（2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
（3）指名學(xué)生在黑板上演算并說(shuō)出計(jì)算方法。
÷9＝ 1× 3＝ 9÷ ＝ 93× 1＝12
÷ ＝ 1× 2＝
（4）觀察議論：
�、偕厦嫒李}分別叫做什么除法題？
�、谏厦嫒李}的計(jì)算方法與過程相同嗎？為什么？
�、巯胍幌�，計(jì)算分?jǐn)?shù)除法能否找到一個(gè)統(tǒng)一的法則？如果有，那么這個(gè)統(tǒng)一的法則是怎樣的？
�。�5）啟發(fā)概括：
�、侔鍟杭讛�(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。
�、邶R讀法則。
4.看書質(zhì)疑。
5.強(qiáng)化論證。
（1）啟發(fā)思考：
�、龠@個(gè)計(jì)算法則，除以上我們研討的推導(dǎo)方法外，還有沒有其它方法推導(dǎo)出來(lái)？
�、诋�(dāng)甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）時(shí)，除數(shù)是什么數(shù)算起來(lái)最方便？
�。�2）師生共同議論：
�、俪鍪荆� ÷
�、谠鯓邮惯@個(gè)算式中的除數(shù)變成1？被除數(shù)應(yīng)怎樣？
�、郯鍟海� × ）÷（ × ）＝ × ÷1＝ ×
�、茏寣W(xué)生各舉一例動(dòng)手驗(yàn)證一下。
[評(píng)：利用知識(shí)間的聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。對(duì)法則的概括統(tǒng)一和進(jìn)一步的強(qiáng)化論證法則，就說(shuō)明了在數(shù)學(xué)中要善于捕捉這些聯(lián)系規(guī)律，從而促進(jìn)知識(shí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。]
三、鞏固練習(xí)
1.填空：
�。�1）甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于（ ）。
�。�2） ÷ ＝ × （3） ÷ ＝ （ ）
�。�4） ÷ ＝（ ）×（ ） （5） ÷ ＝
2.判斷。下面各題如果有錯(cuò)誤在（ ）更正。
�。╨）9÷ ＝ 93× 1＝ ＝6 （ ）
（2） ÷3＝ ×3＝ ＝ （ ）
�。�3） ÷ ＝ 1× 1＝4 （ ）
�。�4） ÷ ＝ 2× 1＝ ＝ （ ）
3.口算搶答題：
�。�1） ÷3 （2）3÷ （3） ÷
�。�4） ÷ （5） ×2 （6）6×
�。�7） ÷ （8） ÷
4.記出下面各題的計(jì)算方法有什么不同。
�。� － × ÷
5.獨(dú)立計(jì)算。
÷10 21÷ ÷ ÷
[評(píng)：突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，練在點(diǎn)子上，層層推進(jìn)，在運(yùn)用法則過程中進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深化記憶，形成知識(shí)。]
四、全課小結(jié)
1.一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)包括哪些內(nèi)容？
2.一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則是什么？
五、布置作業(yè)（略）
[總評(píng)：全課教學(xué)思路清晰，講究課堂教學(xué)實(shí)效。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)法則的認(rèn)識(shí)過程，避免學(xué)生表面化、形式化的理解。同時(shí)在法則的揭示、分析、解決中發(fā)展了學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，滲透了辯證觀點(diǎn)的教育。]
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
本節(jié)根據(jù)已有的數(shù)量關(guān)系，引出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，研究一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)。教材以比較小明，小紅兩位同學(xué)誰(shuí)走的快些，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“路程=時(shí)間*速度”這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出兩個(gè)除法算式。算是列出后，請(qǐng)同學(xué)估一估是多少，然后想辦法驗(yàn)證，這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又為發(fā)現(xiàn)除數(shù)和商之間的關(guān)系留下懸念。例3的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)化的思想。將圖與文相對(duì)照進(jìn)行解釋，分析，說(shuō)理，使學(xué)生在算理中感受到解決問題的科學(xué)性。
學(xué)情分析：
借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)分析，說(shuō)理，學(xué)生很快理解到要乘它的'倒數(shù)，滲透了轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生易于理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算法則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，能利用計(jì)算法則，正確、迅速地進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
總結(jié)出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，并抽象概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用法則正確、迅速地進(jìn)行計(jì)算，并能解決一些實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、列式，說(shuō)清數(shù)量關(guān)系
小明2小時(shí)走了6km，平均每小時(shí)走多少千米？（速度＝路程÷時(shí)間）
2、計(jì)算下面，直接寫出得數(shù)
×4×3×2×6
÷4÷3÷2÷6
二、新授
1、默讀例3，理解題意，列出算式：2÷
2、探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法
�。�1）2÷如何計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖進(jìn)行理解。
�。�2）先畫一條線段表示1小時(shí)走的路程，怎么樣表示小時(shí)走了2km這個(gè)條件？（將線段平均分成3份，其中2份表示的就是小時(shí)走的路程）
1小時(shí)走了多少千米，多少個(gè)小時(shí)走2km。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生討論交流：已知小時(shí)走了2km，要求1小時(shí)走了多少千米？可以先算什么，再算什么？
（4）根據(jù)學(xué)生的回答把線段圖補(bǔ)充完整，并板書出過程。
先求小時(shí)走了多少千米，也就是求2個(gè)，算式：2×
再求3個(gè)小時(shí)走了多少千米，算式：2××3
�。�1）綜合整個(gè)計(jì)算過程：2÷＝2××3＝2×
2、小結(jié)出計(jì)算法則：從上面這個(gè)推算過程，我們發(fā)現(xiàn)
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1. 列式，說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系。
小明2小時(shí)走了6 km ，平均每小時(shí)走多少千米？
速度=路程÷時(shí)間
2. 填空。
2/3小時(shí)有（ ）個(gè)1/3小時(shí)，1小時(shí)有（ ）個(gè)1/3小時(shí)。
3. 口算，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
（1/6）÷3 （4/5）÷2 （3/8）÷6 （6/7）÷2
�。ǚ�?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于用分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，或者除以幾等于乘幾分之一）
4. 引入課題。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法，想一想，接下去應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？
今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)研究“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，看誰(shuí)最先學(xué)會(huì)。
板書課題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)。
二、解決問題，發(fā)現(xiàn)算法
1. 理解題意，列出算式。
�。�1）出示例3。
（2）學(xué)生讀題，理解題意。
�。�3）列出算式，說(shuō)出列式根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系。
板書：2÷（2/3） （5/6）÷（5/12）
2. 探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
（1）2÷（2/3）如何計(jì)算呢？讓我們畫出線段圖看看。
�。�2）先畫一條線段表示1小時(shí)走的路程（邊說(shuō)邊板書），怎樣表示2/3小時(shí)走了2 km這個(gè)條件？
�。▽⒕�段平均分成3份，其中2份表示的就是2/3小時(shí)走的路程。）
�。�3）指著圖啟發(fā)：已知2/3小時(shí)走了2 km，要求1小時(shí)走了多少千米？可以先算什么，再算什么？把你的想法與小組成員交流討論一下。
�。�4）根據(jù)學(xué)生的回答把線段圖補(bǔ)充完整，板書計(jì)算思路。
先求1/3小時(shí)走了多少千米，也就是求2的1/2，算式：2×1/2
再求3個(gè)1/3小時(shí)走了多少千米，算式：2×（1/2）×3
�。�5）找出計(jì)算方法。
板書：（乘法結(jié)合律）
現(xiàn)在會(huì)算了嗎？說(shuō)說(shuō)2×1/2是圖上的哪一段，表示什么？（1/3小時(shí)走了1 km）再乘3，得到的結(jié)果是圖上的哪一段，表示什么？（1小時(shí)走了3 km）
啟發(fā)：剛才我們用2÷2/3求1小時(shí)走的路程，現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)，2×3/2也可以求1小時(shí)走的路程，所以
觀察：除法轉(zhuǎn)化成了什么運(yùn)算？什么沒有變？什么變了？是怎樣變的？
強(qiáng)調(diào)：被除數(shù)沒有變，除號(hào)變乘號(hào)，除數(shù)變成了它的倒數(shù)。
�。�6）小結(jié)：從上面這個(gè)推算過程中我們找到了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于用整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
板書，學(xué)生齊讀。
3. 探索分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
�。�1）讓學(xué)生嘗試計(jì)算5/6÷5/12。
我們已經(jīng)通過2÷2/3找到了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算請(qǐng)你們自己試試看。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
�。�3）為什么寫成×（12/5）？
�。�4）怎樣驗(yàn)證這種計(jì)算結(jié)果是正確的？
學(xué)生可能回答：
①先求1/12小時(shí)走了多少千米，也就是求5/6的1/5，算式是5/6×1/5
再求12個(gè)1/12小時(shí)走了多少千米，算式是5/6×1/5×12
�、谟贸朔�(yàn)算。
（5）回答“誰(shuí)走得快些”。
（6）小結(jié)：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，都是轉(zhuǎn)化為什么運(yùn)算，怎樣用一句話來(lái)敘述這個(gè)計(jì)算方法？
讓同桌學(xué)生相互議一議，再指名回答。
�。�7）看書質(zhì)疑：看看書上是怎樣總結(jié)的.，和你們的敘述有什么不同？
強(qiáng)調(diào)：除以一個(gè)不等于0的數(shù)。
齊讀法則。
三、鞏固練習(xí)
1. 口算。（采用口算對(duì)折卡片）
�。�1）不能約分的2÷3/5= 1/3÷2/5=
�。�2）能約分的3÷3/4= 2/7÷6/7=
2. 完成課本第31頁(yè)“做一做”第1題，填在書上。第2題，寫在課堂練習(xí)本上，寫出過程。
3. 直接寫出得數(shù)。
1/3÷1/3= 1÷1/3= 5/6÷3= 3/7÷6/7= 3/7×7/9=
四、師生共同小結(jié)
1. 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？
2. 一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是什么？
五、布置作業(yè)（略）
教學(xué)內(nèi)容：教科書第30頁(yè)例3。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過具體的問題情境，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
2. 能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。
3. 培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力。
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