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《真想變成大大的荷葉》聽(tīng)課有感
《真想變成大大的荷葉》聽(tīng)課有感1
今天第一節(jié)課，匆匆來(lái)到二3班，踏進(jìn)教室就見(jiàn)黑板上畫著一幅漂亮的簡(jiǎn)筆畫：幾朵荷葉，一叢花草，稀疏的幾顆星，——這便是靜靜的夏夜了。心中默默把課題讀了一遍，立即便有身臨其境的感覺(jué)，仿佛覺(jué)得自己此刻已是一柄荷葉了——這“情境場(chǎng)”營(yíng)造得真好！
教學(xué)依次展開(kāi)，時(shí)間也如流水般，一節(jié)課很快便過(guò)去了。感覺(jué)整堂課結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)手段簡(jiǎn)單實(shí)用，教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)，點(diǎn)撥啟發(fā)用語(yǔ)輕快明了，能關(guān)注課堂生成的話題，學(xué)生入情入境，學(xué)得輕松愉快。印象最深的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)這方面很有特色。
在激發(fā)學(xué)生融入課文情境、進(jìn)行積極體驗(yàn)的興趣方面，教師是很講究的。檢查作業(yè)這一環(huán)節(jié)就很有特色，學(xué)生的作業(yè)是圖畫——畫自己眼中的夏天。學(xué)生展示自己的作品，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊賞。學(xué)生在初嘗成功的喜悅后，自覺(jué)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。隨后，教師兒童化的語(yǔ)言，真誠(chéng)的贊美、精美的課件、貫穿整個(gè)情境的簡(jiǎn)筆畫、抒情的`配樂(lè)誦讀，等等，無(wú)不誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，喚醒他們積極的情感體驗(yàn)。
角色轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)是這節(jié)課最出彩的地方。這篇課文是首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，形象生動(dòng)有趣，如雨滴、小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月等，都是學(xué)生喜愛(ài)的事物，字里行間散發(fā)著濃濃的童趣，教師關(guān)注到這一點(diǎn)，采用了角色轉(zhuǎn)化，想象體驗(yàn)、表演體驗(yàn)的教學(xué)方式：“假如你就是雨滴，你想滴在哪里？想做些什么呢？”、“你來(lái)做蝴蝶、其他同學(xué)做花朵，你在花朵中自由飛吧！”、“你們現(xiàn)在就是蟈蟈，最近你感到最快樂(lè)的事情是什么？”……學(xué)生在課堂上個(gè)性化的想法和語(yǔ)言表達(dá)形式都得到充分地展示和張揚(yáng)，這也是學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、主動(dòng)入境的原因。
此外，學(xué)生仿照課文，聯(lián)系自己的繪畫作品，創(chuàng)作詩(shī)句這一環(huán)節(jié)，也為這節(jié)課增添了一抹獨(dú)特的色彩，在加深體驗(yàn)，升華情感方面起到了不可低估的作用。整節(jié)課首尾呼應(yīng)，渾然一體。
一點(diǎn)建議。低年段的教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字學(xué)詞、誦讀積累，在課上還是得到了體現(xiàn)的，這可以從學(xué)文過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，反復(fù)有感情地誦讀中看出來(lái)，但課的結(jié)尾處似乎又淡化了這種意識(shí)，以至于多出了時(shí)間，如果利用這多余的時(shí)間把課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子再?gòu)?fù)習(xí)鞏固（誦讀、抄寫、聽(tīng)寫……）一下，效果是否會(huì)更好？
《真想變成大大的荷葉》聽(tīng)課有感2
上周四，我們語(yǔ)文組全體教師在學(xué)校六樓電教室聽(tīng)了市級(jí)骨干教師唐海玲的一節(jié)課《真想變成大大的荷葉》。我聽(tīng)后深有感觸，受益匪淺。
唐老師以豐富的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的興趣。這篇課文的題目富有兒童氣息，貼近兒童世界。在揭示課題時(shí)，唐老師首先用充滿激情的語(yǔ)言“看，夏天姐姐被你們熱情的聲音吸引來(lái)了，還給我們帶來(lái)了禮物呢？”喚起了學(xué)生對(duì)充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)課文所描繪的情景之中。
唐老師精心制作的多媒體課件吸引孩子的注意，引人入勝。多媒體課件的設(shè)計(jì)尤其適合運(yùn)用在低年級(jí)的詩(shī)文教學(xué)中。低年級(jí)兒童形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們獲得語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美。在教學(xué)中，唐老師讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時(shí)，唐老師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)讀了出來(lái)。
唐老師教學(xué)情境的.創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，唐老師都根據(jù)具體的情境來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河。”一段時(shí)，唐老師請(qǐng)大家讀讀這段話之后，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“讀著讀著你好像看見(jiàn)了什么？”有學(xué)生就說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了清凌凌的小河”。在教學(xué)“最后，我看見(jiàn)大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子以及自己的感受。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛(ài)，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩(shī)句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè)？”接著出示：“來(lái)了，在荷葉�！庇�(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：荷葉不僅自己美麗可愛(ài)，還能給別人帶來(lái)歡樂(lè)。
在教學(xué)中，唐老師的教學(xué)細(xì)節(jié)也有不足之處：1、沒(méi)有朗讀成誦；2、老師的問(wèn)題提的過(guò)多；3、學(xué)生的參與度不夠。
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