小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性
所謂的課堂評(píng)價(jià)，就是指教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)”本身是一則中性詞匯，一旦出現(xiàn)便意味著其結(jié)果會(huì)有兩種可能性，一種是客觀上對(duì)學(xué)生造成鼓勵(lì)的效果，而另一種則是對(duì)學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提升信心才是其所要達(dá)到的根本性目的，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行操作：
（一）教師的評(píng)價(jià)角色
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅是組織者與實(shí)施者的角色，更是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行課堂互動(dòng)的引領(lǐng)者。而課堂評(píng)價(jià)這樣一種習(xí)慣為，作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生既定學(xué)習(xí)階段的一次重要總結(jié)，亦是對(duì)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過(guò)程的全新啟迪。換言之，對(duì)學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)所能起到的作用在其心理上是較為絕對(duì)的。很多學(xué)生由于本身年紀(jì)較小，其對(duì)外在事物的認(rèn)知程度還處在一個(gè)急需發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，自我評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)e人的肯定來(lái)得以完善。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性會(huì)遇到這樣一類(lèi)學(xué)生，自己對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺乏清晰的認(rèn)知，存在一種“老師說(shuō)我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學(xué)生面前所扮演的角色就不應(yīng)該是高高在上的主宰者或?qū)徟姓叩男蜗�，而是需要以更多的鼓�?lì)者和支持者的形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己、好好學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙處煹脑u(píng)價(jià)態(tài)度
人無(wú)完人，小學(xué)生在進(jìn)行成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是難以避免的行為。但是教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯下錯(cuò)誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)，因?yàn)檫@樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯(cuò)誤，也不能將目的局限在讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)這一種“短途”行為，而是要通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面評(píng)價(jià)，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠(chéng)懇的態(tài)度，有理有據(jù)的說(shuō)辭，讓學(xué)生認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)，不能以過(guò)分的貶低為主要形式來(lái)重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動(dòng)力與源泉。筆者認(rèn)為最理想的方法，就是最對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，適度輔助有效的指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，在保障評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自身存在的問(wèn)題和差距，從而以積極的方式激勵(lì)其內(nèi)心改變自己、積極向上的斗志。
�。ㄈ┙處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言
教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種強(qiáng)烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力，讓評(píng)價(jià)在言之有物的同時(shí)，更要充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)懷和激勵(lì)性。因?yàn)樾W(xué)生本身所處的年齡階段自我意識(shí)的融入度較低，教師對(duì)其的引導(dǎo)作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多做指向性的評(píng)價(jià)，少用含糊其辭的語(yǔ)言形式。比如學(xué)生在畫(huà)幾何圖形的時(shí)候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫(huà)得非常工整”，而不是使用“你覺(jué)得自己畫(huà)得還可以嗎？”――這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評(píng)的語(yǔ)言。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引航，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該向路標(biāo)與明燈，簡(jiǎn)單、直接，以激勵(lì)學(xué)生更好成長(zhǎng)為目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察的全面性
每個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)都是以階段性的方式呈現(xiàn)的。因此教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能片面地注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要觀察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，在觀察學(xué)生的過(guò)程中把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要著重以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會(huì)存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問(wèn)題的角度較之成年人會(huì)呈現(xiàn)出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的視角會(huì)新穎而獨(dú)特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上――面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能盲目的對(duì)其進(jìn)行否定，因?yàn)檫@從某種側(cè)面也印證了其探索和創(chuàng)新意識(shí)，以及思考問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出的良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和靈活的數(shù)學(xué)思維。教師一方面要對(duì)學(xué)生的不拘泥于傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新和探索給予積極的肯定，然后結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行適度分析，對(duì)于合理的地方進(jìn)行深度贊許，不合理的`地方適度指出，用語(yǔ)要平和，不能因?yàn)橐淮翁剿髦胁缓侠淼牡胤骄妥寣W(xué)生的自信心受到全面打擊。
（二）提升學(xué)生的合作交流意識(shí)
當(dāng)代教育，不提倡被動(dòng)的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進(jìn)行對(duì)話與交流的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種互動(dòng)與交流一方面可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，二來(lái)也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習(xí)，作用于日后教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇上，使之更具有針對(duì)性。而與此同時(shí)，在課堂上，筆者也會(huì)積極采用類(lèi)似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)基本幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個(gè)小組的學(xué)生找到的不同點(diǎn)更多。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、共同討論時(shí)，彼此也是互相接收觀點(diǎn)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，合作交流的意識(shí)會(huì)在這樣一種方法中進(jìn)一步提升。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力
要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，就要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)感。這不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是教師在課堂上通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的重要因素。例如在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個(gè)數(shù)的公倍數(shù)是非常大的，計(jì)算起來(lái)也會(huì)比較復(fù)雜，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生指出，既然通分母復(fù)雜，不如通分子，1、2和3的公倍數(shù)顯然要容易計(jì)算得多。那么這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)給這個(gè)奇思妙想的同學(xué)一段評(píng)價(jià)，“能夠以不同的角度分析問(wèn)題”，事實(shí)上這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是難能可貴的。
三、結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師有效觀察、積極引導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)，來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵(lì)學(xué)生、改變學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過(guò)程中積極探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用2
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境,在學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作,動(dòng)腦鬧思考,動(dòng)口交流等多種感官參與下,完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個(gè)問(wèn)題,最希望是老師和周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)其肯定的贊賞,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以通過(guò)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)來(lái)保護(hù)童心、呵護(hù)童心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評(píng)價(jià)改革目的明確定為:評(píng)價(jià)不在于過(guò)分強(qiáng)調(diào),甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對(duì)教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”,著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)問(wèn)題,如何引導(dǎo)與幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�？梢�(jiàn),課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評(píng)價(jià)的主要對(duì)象,更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述,課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展,創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
1.評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性,即“知識(shí)與技能”,“過(guò)程和方法”,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。知識(shí)與技能,雖然作為一個(gè)最重要教學(xué)目標(biāo),但后兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)同等重要。筆者回想自己在以往備課時(shí),總是習(xí)慣于借閱參考書(shū)目,并沒(méi)有自己靜下心來(lái)認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo),于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時(shí),便手足無(wú)措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材,學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障。
2.評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括:教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。
3.評(píng)價(jià)教學(xué)方法�，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異;著眼于學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識(shí)的已知者,學(xué)生是知識(shí)的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化,當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁,是課堂多元化評(píng)價(jià)的重要方面。
4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分,也是應(yīng)用得最普遍的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),現(xiàn)代教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是擁有一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的三種狀態(tài),即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的決定因素。
5.評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。在課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn),都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn),幫助學(xué)
生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。因?yàn)閷W(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
6.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工作之一,數(shù)學(xué)是為人所用的,數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué),為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識(shí)的掌握,更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個(gè)體差異,在課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同,因此,我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)的真正意義所在。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用3
眾所周知，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是任何課堂教學(xué)中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學(xué)的主要工具，又是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)味劑。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學(xué)理念――“建立并完善不斷提升和優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，然而在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題需要教師不斷探索和不斷創(chuàng)新，本文主要從以下三個(gè)部分論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)筆者多年奮斗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的幾點(diǎn)不足，這反映了我們的評(píng)價(jià)體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創(chuàng)新。筆者在此主要論述以下三點(diǎn)：
�。�1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的缺乏完整性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，許多教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及情感等價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯得片面。
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍缺乏廣泛性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，很大一部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)下課堂的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)下課堂“教”的效果，忽略了學(xué)生課堂之外的努力以及階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這就使得小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯得非常狹窄。
（3）小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段缺乏多樣性。在小學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了口頭和試卷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)試外，基本上就沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)手段了，這是非常危險(xiǎn)的，既不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高，也不利于整個(gè)課堂氣氛活躍，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段直接影響著小學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系的提高策略
通過(guò)上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系存在著一些小的問(wèn)題亟待廣大教師關(guān)注并解決，那么，到底如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)活躍而質(zhì)感的課堂呢？筆者積累了在一線教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。
（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性和積極性原則。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，許多教育專(zhuān)家和學(xué)者往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”，其實(shí)這里真正的“愛(ài)”便是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，他們渴望被接納、被認(rèn)可，同時(shí)喜歡表現(xiàn)和得到表?yè)P(yáng)，因此，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。
例如，當(dāng)一位小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問(wèn)題回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能直接批評(píng)他，應(yīng)當(dāng)善意地提醒他“這個(gè)問(wèn)題的答案與老師的有一點(diǎn)點(diǎn)小不同哦”，然后接著要用心的鼓勵(lì)他“你可以再認(rèn)真想一想，不過(guò)老師還是要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟愀役x躍舉手回答問(wèn)題，而且回答問(wèn)題聲音洪亮，是大家學(xué)習(xí)的榜樣”，這樣的評(píng)價(jià)往往能夠提高學(xué)生的自信心，營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍。
（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重語(yǔ)言的魅力。評(píng)價(jià)往往借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵之一，如果在評(píng)價(jià)中一味地用“好”、“不錯(cuò)”等單一的語(yǔ)言，直接導(dǎo)致學(xué)生的厭煩甚至厭學(xué)心理，因此教師要注重提升自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，巧妙而合理地動(dòng)用語(yǔ)言的'力量提高評(píng)價(jià)的有效性。
例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量很高，就可以說(shuō)“你的字跡工整漂亮，題目準(zhǔn)確無(wú)誤，老師看著你的作業(yè)，心情都像陽(yáng)光一樣明媚開(kāi)朗！”教師通過(guò)這樣生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往讓學(xué)生得到極大的鼓勵(lì)和愉悅，既弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓評(píng)價(jià)更為有效。
�。�3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要手段多樣化。除了口頭和試卷的評(píng)價(jià)方式外，教師善于運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言傳達(dá)評(píng)價(jià)，在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑都是良好的評(píng)價(jià)手段。
�。�4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重師生互動(dòng)。當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更多的轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)為主，教師輔為主”的模式，因此評(píng)價(jià)過(guò)程中，要努力打破教師的權(quán)威形象，要努力幫助學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)。例如教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，組員之間互相評(píng)價(jià)，增進(jìn)小學(xué)生同學(xué)情誼的同時(shí)，讓評(píng)價(jià)的手段和模式達(dá)到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學(xué)生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持拓展評(píng)價(jià)方式方法，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效和完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用4
1基本理念和基本維度
1.1基本理念。
1.1.1新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。
1.1.3因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：①尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題；②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；
1.2基本維度。
1.2.1情意過(guò)程。評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：①教學(xué)環(huán)境：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂(lè)于交流與合作；②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心。
1.2.2認(rèn)知過(guò)程。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
2基本意識(shí)
2.1整體意識(shí)。一節(jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強(qiáng)化各門(mén)學(xué)科的共性，注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
2.2應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的.應(yīng)用也已滲透到社會(huì)的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會(huì)按類(lèi)型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來(lái)，又不知道解決某個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開(kāi)考場(chǎng)，幾乎感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的存在。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.3創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無(wú)論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 評(píng)價(jià)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課通用5
一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理由很多，首先從義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)說(shuō)起。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程有其特點(diǎn)：小學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的思維過(guò)程。首先，數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)是思維的結(jié)晶。其次，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)直觀的，實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程與初步邏輯思維過(guò)程的統(tǒng)一體。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)；應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。
二、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及有效課堂評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用
合理而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是兒童心理健康成長(zhǎng)和行為矯正的需要。心理學(xué)家認(rèn)為：3歲以前的兒童只能在自己動(dòng)作接觸到的事物中去思考，是一種低級(jí)的思維方式，稱(chēng)作感知?jiǎng)幼鞯乃季S階段。3歲至6或7歲的兒童思維主要是憑借對(duì)事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行；而7至14歲的兒童少年則處于具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式的過(guò)渡階段，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為能逐步學(xué)會(huì)正確掌握概念，并能用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷、推理；所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用兒童少年這一階段思維發(fā)展的特點(diǎn)，采用有效的措施去促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是具象思維逐步向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，這個(gè)過(guò)程是非常的重要，不能用分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單衡量。而學(xué)生如何才能知道自己學(xué)得好壞呢，這就需要教師通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生反饋。
課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷的在發(fā)生信息的傳遞與反饋，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解其它人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促自己努力上進(jìn)。強(qiáng)化理論證明了各種作為信息反饋的評(píng)價(jià)方式是相當(dāng)必要的。合理的強(qiáng)化有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。當(dāng)然在運(yùn)用時(shí)教師也要適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理，激發(fā)學(xué)生本身對(duì)成功體驗(yàn)的探求欲望，并提出合適建議，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度
數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能停留在就事論事的水平。作為教師首先就要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上用多種方式展開(kāi)合理教學(xué)評(píng)價(jià)。教師需要研究教學(xué)，找到合理的切入點(diǎn)。
方式一（知識(shí)認(rèn)知、記憶、遷移三階段）
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程大體上可以被簡(jiǎn)化為三個(gè)步驟：認(rèn)知、記憶、遷移。每一步驟目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都關(guān)系到能否成功獲取知識(shí)，圍繞這三個(gè)部分可以建立一系列長(zhǎng)期觀察的角度。
三個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)歷程。內(nèi)容比較繁瑣，并且不能忽視非智力因素，如毅力、勤奮、心態(tài)的作用。但是在運(yùn)用的時(shí)候若是三塊分類(lèi)往往會(huì)比較難以記錄，所以在建立學(xué)生檔案時(shí)，先將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)（注意力集中度、活動(dòng)參與度、知識(shí)掌握度）、作業(yè)（書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤原因）、復(fù)習(xí)等步驟，結(jié)合非智力因素綜合評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知、記憶、遷移水平。
方式二（布魯姆知識(shí)和認(rèn)知維度）
布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度兩類(lèi)。知識(shí)維度包涵事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程維度包涵知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這些評(píng)價(jià)的結(jié)果也是展開(kāi)評(píng)價(jià)的很好的切入點(diǎn)。
四、實(shí)施過(guò)程中的一些體驗(yàn)
1. 評(píng)價(jià)方式要因人而異，強(qiáng)化理論用時(shí)要小心。首先條件反射理論在訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)確實(shí)有效，學(xué)生能在教師的反復(fù)指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備好書(shū)本，課后收拾書(shū)桌，放學(xué)收拾書(shū)包。其次，對(duì)于強(qiáng)化不可濫用。評(píng)價(jià)學(xué)生的.前提是公平，稱(chēng)贊要適度，頻繁的稱(chēng)贊會(huì)降低贊美語(yǔ)言的含金量。相反的，兒童對(duì)辛苦獲取的成績(jī)會(huì)充滿(mǎn)期待，不管最后的結(jié)果是否優(yōu)異，當(dāng)稱(chēng)贊贊他們的努力時(shí)，他們會(huì)變得非常有自信。再次，代幣物強(qiáng)化法要靈活運(yùn)用。教學(xué)記錄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)置小獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生較為適用，對(duì)中高段學(xué)生濫用獎(jiǎng)勵(lì)反而不好。他們不應(yīng)該被設(shè)定成只是為了獎(jiǎng)勵(lì)做事情，更應(yīng)該明白自己該做什么不該做什么。培養(yǎng)高段學(xué)生形成自我的行為要求更加合理，而且他們要求的似乎也不多，老師真摯的肯定已經(jīng)足夠。
2.真實(shí)真摯的評(píng)價(jià)容易被接受。教師要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，要在平時(shí)建立觀察表、學(xué)生檔案記錄學(xué)生每周甚至每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)分值。而且若是觀察的時(shí)間越久，越能獲得比較切實(shí)的數(shù)據(jù)。這在一定程度上給教師提供了點(diǎn)評(píng)學(xué)生的切入點(diǎn)。當(dāng)然老師不是照相機(jī)，學(xué)生也不是山水畫(huà)，若缺乏互動(dòng)不能很好了解學(xué)生，一些數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)大的紕漏。
3.信息反饋要有方法。教師對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果以評(píng)價(jià)的方式反饋給學(xué)生，反饋的形式要有說(shuō)服力，而且應(yīng)該多樣化。首先，課堂點(diǎn)評(píng)要有度。課堂的點(diǎn)評(píng)由于及時(shí)性，只要說(shuō)的合理比較容易被學(xué)生接受。其次，教師評(píng)價(jià)交叉學(xué)生自評(píng)非常必要。學(xué)生在過(guò)程中能獲得這樣的信息：老師一直在關(guān)注我；他在關(guān)注什么方面；我做得怎樣。期待效應(yīng)可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)非智力因素，而且學(xué)生在不斷自檢的過(guò)程中容易掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的漏洞。在用的時(shí)候可以先讓學(xué)生自評(píng)，再由老師點(diǎn)評(píng)，最后再反饋信息。
4.教師要有自己的涵養(yǎng)。個(gè)別學(xué)生比較內(nèi)向，老師在點(diǎn)評(píng)這些學(xué)生時(shí)要留有分寸。對(duì)于這些學(xué)生一方面耐住性子等待盡量給她多一點(diǎn)的時(shí)間，另一方面要盡量創(chuàng)造一個(gè)平和的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能將有限的注意力投入到學(xué)習(xí)中而不是擔(dān)心可能的責(zé)罰。而對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，稱(chēng)贊的過(guò)多也不是好事，稱(chēng)贊他們努力和改變的過(guò)程是個(gè)比較好的方法，而這樣做的前提是較長(zhǎng)時(shí)間有目的的觀察。
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