小學(xué)數(shù)學(xué)評課通用
小學(xué)數(shù)學(xué)評課通用1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價的激勵性
所謂的課堂評價，就是指教師在進(jìn)行授課的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效的評價和指導(dǎo)。嚴(yán)格意義上來說，“評價”本身是一則中性詞匯，一旦出現(xiàn)便意味著其結(jié)果會有兩種可能性，一種是客觀上對學(xué)生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過有效的課堂評價，讓學(xué)生提升信心才是其所要達(dá)到的根本性目的，而要想實現(xiàn)這一點，可以從以下三個角度來進(jìn)行操作：
（一）教師的評價角色
教師在課堂教學(xué)過程中不僅是組織者與實施者的角色，更是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行課堂互動的引領(lǐng)者。而課堂評價這樣一種習(xí)慣為，作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生既定學(xué)習(xí)階段的一次重要總結(jié)，亦是對下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過程的全新啟迪。換言之，對學(xué)生而言，教師評價所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學(xué)生由于本身年紀(jì)較小，其對外在事物的認(rèn)知程度還處在一個急需發(fā)展和不斷完善的過程，自我評價也需要別人的肯定來得以完善。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常性會遇到這樣一類學(xué)生，自己對自身的學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)點和缺點缺乏清晰的認(rèn)知，存在一種“老師說我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學(xué)生面前所扮演的角色就不應(yīng)該是高高在上的主宰者或?qū)徟姓叩男蜗�，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生不斷提升自己、好好學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙處煹脑u價態(tài)度
人無完人，小學(xué)生在進(jìn)行成長和學(xué)習(xí)的過程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學(xué)生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來對學(xué)生進(jìn)行評價和指責(zé)，因為這樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學(xué)生認(rèn)錯這一種“短途”行為，而是要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到錯誤的同時，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，無論是正面評價還是負(fù)面評價，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠懇的態(tài)度，有理有據(jù)的說辭，讓學(xué)生認(rèn)同教師的評價，不能以過分的貶低為主要形式來重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動力與源泉。筆者認(rèn)為最理想的方法，就是最對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，適度輔助有效的指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，在保障評價客觀性的同時，讓學(xué)生真正意識到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵其內(nèi)心改變自己、積極向上的斗志。
（三）教師的評價語言
教師在進(jìn)行課堂評價時，評價語言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語言對學(xué)生無疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語言評價能力，讓評價在言之有物的同時，更要充滿愛心、關(guān)懷和激勵性。因為小學(xué)生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導(dǎo)作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點，對學(xué)生多做指向性的評價，少用含糊其辭的語言形式。比如學(xué)生在畫幾何圖形的時候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”――這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語言。學(xué)生的成長需要教師的引航，教師的評價就應(yīng)該向路標(biāo)與明燈，簡單、直接，以激勵學(xué)生更好成長為目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察的全面性
每個小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)狀態(tài)都是以階段性的方式呈現(xiàn)的。因此教師在對其進(jìn)行評價時，就不能片面地注重對結(jié)果的評價，而是要觀察學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，在觀察學(xué)生的過程中把握對學(xué)生的評價需要著重以下幾個方面：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會呈現(xiàn)出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀察問題和分析問題的視角會新穎而獨特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上――面對這種情況，教師在進(jìn)行評價時，不能盲目的對其進(jìn)行否定，因為這從某種側(cè)面也印證了其探索和創(chuàng)新意識，以及思考問題時呈現(xiàn)出的良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和靈活的數(shù)學(xué)思維。教師一方面要對學(xué)生的不拘泥于傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新和探索給予積極的肯定，然后結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行適度分析，對于合理的地方進(jìn)行深度贊許，不合理的`地方適度指出，用語要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學(xué)生的自信心受到全面打擊。
（二）提升學(xué)生的合作交流意識
當(dāng)代教育，不提倡被動的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進(jìn)行對話與交流的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種互動與交流一方面可以提升學(xué)生的主動性，二來也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習(xí)，作用于日后教學(xué)方案的設(shè)計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時，在課堂上，筆者也會積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)基本幾何圖形時，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個小組的學(xué)生找到的不同點更多。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、共同討論時，彼此也是互相接收觀點、互相評價的過程，合作交流的意識會在這樣一種方法中進(jìn)一步提升。
（三）提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力
要想提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，就要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)感。這不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是教師在課堂上通過觀察對學(xué)生展開評價的重要因素。例如在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小的過程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個數(shù)的公倍數(shù)是非常大的，計算起來也會比較復(fù)雜，這個時候有學(xué)生指出，既然通分母復(fù)雜，不如通分子，1、2和3的公倍數(shù)顯然要容易計算得多。那么這個時候筆者就會給這個奇思妙想的同學(xué)一段評價，“能夠以不同的角度分析問題”，事實上這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，是難能可貴的。
三、結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師有效觀察、積極引導(dǎo)、客觀評價，來提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學(xué)生、改變學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過程中積極探索。
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義
1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境,在學(xué)生動眼觀察、動手操作,動腦鬧思考,動口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題,最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞,在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護(hù)童心、呵護(hù)童心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調(diào),甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”,著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)問題,如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見,課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展,創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化
1.評價教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學(xué)目標(biāo),但后兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習(xí)慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo),于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時,便手足無措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),它既是教學(xué)的出發(fā)點,也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材,學(xué)生的特點恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)質(zhì)量才會有保障。
2.評價教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),而學(xué)生的特點又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括:教學(xué)內(nèi)容的價值與學(xué)生的'學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。
3.評價教學(xué)方法�，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認(rèn)個體差異;著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者,學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化,當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。
4.評價教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分,也是應(yīng)用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為,課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”,強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。
5.評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn),都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn),幫助學(xué)
生認(rèn)識自我,建立信心。因為學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價。
6.評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)評價的重要工作之一,數(shù)學(xué)是為人所用的,數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué),為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握,更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個體差異,在課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同,因此,我們在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化評價的真正意義所在。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課通用3
眾所周知，課堂教學(xué)評價是任何課堂教學(xué)中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學(xué)的主要工具，又是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)味劑。隨著新課標(biāo)的實施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學(xué)理念――“建立并完善不斷提升和優(yōu)化的教學(xué)評價體系”，然而在實施教學(xué)的過程中，總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題需要教師不斷探索和不斷創(chuàng)新，本文主要從以下三個部分論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評價。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀
經(jīng)過筆者多年奮斗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中的幾點不足，這反映了我們的評價體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創(chuàng)新。筆者在此主要論述以下三點：
�。�1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的目的缺乏完整性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價過程中，許多教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實踐以及情感等價值觀方面的評價，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價顯得片面。
�。�2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的范圍缺乏廣泛性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價過程中，很大一部分教師評價學(xué)生當(dāng)下課堂的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)下課堂“教”的效果，忽略了學(xué)生課堂之外的努力以及階段性的學(xué)習(xí)評價，這就使得小學(xué)課堂教學(xué)評價顯得非常狹窄。
�。�3）小學(xué)課堂教學(xué)評價的手段缺乏多樣性。在小學(xué)教學(xué)課堂評價過程中，除了口頭和試卷的方式進(jìn)行評價和測試外，基本上就沒有其他的評價手段了，這是非常危險的，既不利于學(xué)生主動性和積極性的提高，也不利于整個課堂氣氛活躍，單一的教學(xué)評價手段直接影響著小學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價體系的提高策略
通過上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，評價體系存在著一些小的問題亟待廣大教師關(guān)注并解決，那么，到底如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，創(chuàng)設(shè)活躍而質(zhì)感的課堂呢？筆者積累了在一線教學(xué)過程中的經(jīng)驗與收獲。
�。�1）課堂教學(xué)評價要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學(xué)過程中，許多教育專家和學(xué)者往往強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”，其實這里真正的“愛”便是鼓勵和表揚，尤其小學(xué)生正處于心理發(fā)展時期，他們渴望被接納、被認(rèn)可，同時喜歡表現(xiàn)和得到表揚，因此，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生積極正面的鼓勵。
例如，當(dāng)一位小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問題回答錯誤的時候，教師不能直接批評他，應(yīng)當(dāng)善意地提醒他“這個問題的答案與老師的有一點點小不同哦”，然后接著要用心的鼓勵他“你可以再認(rèn)真想一想，不過老師還是要表揚你，因為你敢踴躍舉手回答問題，而且回答問題聲音洪亮，是大家學(xué)習(xí)的榜樣”，這樣的評價往往能夠提高學(xué)生的自信心，營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍。
�。�2）課堂教學(xué)評價要注重語言的魅力。評價往往借助語言來表達(dá)，那么教師評價的語言是有效評價的關(guān)鍵之一，如果在評價中一味地用“好”、“不錯”等單一的語言，直接導(dǎo)致學(xué)生的厭煩甚至厭學(xué)心理，因此教師要注重提升自己評價語言的魅力，巧妙而合理地動用語言的'力量提高評價的有效性。
例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量很高，就可以說“你的字跡工整漂亮，題目準(zhǔn)確無誤，老師看著你的作業(yè)，心情都像陽光一樣明媚開朗！”教師通過這樣生動的語言來進(jìn)行評價，往往讓學(xué)生得到極大的鼓勵和愉悅，既弘揚了學(xué)生的個性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓評價更為有效。
�。�3）課堂教學(xué)評價要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價方式外，教師善于運用自身的肢體語言傳達(dá)評價，在合適的時機(jī)給予學(xué)生一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑都是良好的評價手段。
�。�4）課堂教學(xué)評價要注重師生互動。當(dāng)下的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)更多的轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)為主，教師輔為主”的模式，因此評價過程中，要努力打破教師的權(quán)威形象，要努力幫助學(xué)生敢于自我評價，互相評價。例如教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時候，組員之間互相評價，增進(jìn)小學(xué)生同學(xué)情誼的同時，讓評價的手段和模式達(dá)到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學(xué)生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評價理念，堅持拓展評價方式方法，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評價的有效和完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課通用4
1基本理念和基本維度
1.1基本理念。
1.1.1新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。
1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。
1.1.3因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。評價時還應(yīng)關(guān)注：①尊重個性差異：教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實的幫助；
1.2基本維度。
1.2.1情意過程。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：①教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。
1.2.2認(rèn)知過程。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。
2基本意識
2.1整體意識。一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個性，強化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
2.2應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的.應(yīng)用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學(xué)中，很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。特別強調(diào)，數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.3創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀來看，盡管許多教師有較強的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 評價策略
小學(xué)數(shù)學(xué)評課通用5
一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)與課堂教學(xué)評價
研究課堂教學(xué)評價的理由很多，首先從義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程特點說起。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程有其特點：小學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是解決問題的思維過程。首先，數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識是思維的結(jié)晶。其次，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時直觀的，實驗的探究過程與初步邏輯思維過程的統(tǒng)一體。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)；應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系；評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。
二、兒童學(xué)習(xí)的特點以及有效課堂評價對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用
合理而有效的教學(xué)評價也是兒童心理健康成長和行為矯正的需要。心理學(xué)家認(rèn)為：3歲以前的兒童只能在自己動作接觸到的事物中去思考，是一種低級的思維方式，稱作感知動作的思維階段。3歲至6或7歲的兒童思維主要是憑借對事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行；而7至14歲的兒童少年則處于具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式的過渡階段，其主要特點表現(xiàn)為能逐步學(xué)會正確掌握概念，并能用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷、推理；所以，教師在教學(xué)過程中，要利用兒童少年這一階段思維發(fā)展的特點，采用有效的措施去促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是具象思維逐步向抽象思維過度的時期，這個過程是非常的重要，不能用分?jǐn)?shù)簡單衡量。而學(xué)生如何才能知道自己學(xué)得好壞呢，這就需要教師通過各種評價方式給予學(xué)生反饋。
課堂教學(xué)活動中不斷的在發(fā)生信息的傳遞與反饋，教師可以通過表揚、評價等方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解其它人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促自己努力上進(jìn)。強化理論證明了各種作為信息反饋的評價方式是相當(dāng)必要的。合理的強化有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。當(dāng)然在運用時教師也要適當(dāng)運用普雷馬克原理，激發(fā)學(xué)生本身對成功體驗的探求欲望，并提出合適建議，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的角度
數(shù)學(xué)教學(xué)的評價不能停留在就事論事的水平。作為教師首先就要對自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上用多種方式展開合理教學(xué)評價。教師需要研究教學(xué)，找到合理的切入點。
方式一（知識認(rèn)知、記憶、遷移三階段）
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程大體上可以被簡化為三個步驟：認(rèn)知、記憶、遷移。每一步驟目標(biāo)的實現(xiàn)都關(guān)系到能否成功獲取知識，圍繞這三個部分可以建立一系列長期觀察的角度。
三個階段是一個循環(huán)反復(fù)的過程，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個歷程。內(nèi)容比較繁瑣，并且不能忽視非智力因素，如毅力、勤奮、心態(tài)的作用。但是在運用的時候若是三塊分類往往會比較難以記錄，所以在建立學(xué)生檔案時，先將學(xué)習(xí)過程劃分為預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)（注意力集中度、活動參與度、知識掌握度）、作業(yè)（書寫、錯誤率、錯誤原因）、復(fù)習(xí)等步驟，結(jié)合非智力因素綜合評價學(xué)生認(rèn)知、記憶、遷移水平。
方式二（布魯姆知識和認(rèn)知維度）
布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為知識維度和認(rèn)知過程維度兩類。知識維度包涵事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度包涵知識的記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。這些評價的結(jié)果也是展開評價的很好的切入點。
四、實施過程中的一些體驗
1. 評價方式要因人而異，強化理論用時要小心。首先條件反射理論在訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣時確實有效，學(xué)生能在教師的反復(fù)指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成一些簡單的習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備好書本，課后收拾書桌，放學(xué)收拾書包。其次，對于強化不可濫用。評價學(xué)生的.前提是公平，稱贊要適度，頻繁的稱贊會降低贊美語言的含金量。相反的，兒童對辛苦獲取的成績會充滿期待，不管最后的結(jié)果是否優(yōu)異，當(dāng)稱贊贊他們的努力時，他們會變得非常有自信。再次，代幣物強化法要靈活運用。教學(xué)記錄的過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)置小獎勵對低年級的學(xué)生較為適用，對中高段學(xué)生濫用獎勵反而不好。他們不應(yīng)該被設(shè)定成只是為了獎勵做事情，更應(yīng)該明白自己該做什么不該做什么。培養(yǎng)高段學(xué)生形成自我的行為要求更加合理，而且他們要求的似乎也不多，老師真摯的肯定已經(jīng)足夠。
2.真實真摯的評價容易被接受。教師要用數(shù)據(jù)說話，要在平時建立觀察表、學(xué)生檔案記錄學(xué)生每周甚至每日的學(xué)習(xí)活動分值。而且若是觀察的時間越久，越能獲得比較切實的數(shù)據(jù)。這在一定程度上給教師提供了點評學(xué)生的切入點。當(dāng)然老師不是照相機(jī)，學(xué)生也不是山水畫，若缺乏互動不能很好了解學(xué)生，一些數(shù)據(jù)會出現(xiàn)大的紕漏。
3.信息反饋要有方法。教師對學(xué)生的觀察結(jié)果以評價的方式反饋給學(xué)生，反饋的形式要有說服力，而且應(yīng)該多樣化。首先，課堂點評要有度。課堂的點評由于及時性，只要說的合理比較容易被學(xué)生接受。其次，教師評價交叉學(xué)生自評非常必要。學(xué)生在過程中能獲得這樣的信息：老師一直在關(guān)注我；他在關(guān)注什么方面；我做得怎樣。期待效應(yīng)可以幫助學(xué)生調(diào)動非智力因素，而且學(xué)生在不斷自檢的過程中容易掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的漏洞。在用的時候可以先讓學(xué)生自評，再由老師點評，最后再反饋信息。
4.教師要有自己的涵養(yǎng)。個別學(xué)生比較內(nèi)向，老師在點評這些學(xué)生時要留有分寸。對于這些學(xué)生一方面耐住性子等待盡量給她多一點的時間，另一方面要盡量創(chuàng)造一個平和的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能將有限的注意力投入到學(xué)習(xí)中而不是擔(dān)心可能的責(zé)罰。而對優(yōu)秀的學(xué)生，稱贊的過多也不是好事，稱贊他們努力和改變的過程是個比較好的方法，而這樣做的前提是較長時間有目的的觀察。
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