高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報告
在現(xiàn)在社會，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報告1
一、引言
本次高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析旨在通過對學(xué)生考試成績的全面統(tǒng)計與深入分析，評估本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。報告將從整體成績概況、知識點掌握情況、學(xué)生表現(xiàn)差異、教學(xué)反思與建議四個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
二、整體成績概況
平均分與及格率：本次期末考試，高一數(shù)學(xué)班級平均分為分，較上學(xué)期有所提高/略有下降，反映出學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的變化趨勢。及格率為%，表明大部分學(xué)生能夠達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，但仍有一定比例的學(xué)生需要重點關(guān)注。
成績分布：成績分布呈現(xiàn)正態(tài)分布/偏態(tài)分布，高分段和低分段學(xué)生占比較少，中間分?jǐn)?shù)段學(xué)生集中，顯示出學(xué)生間存在一定的學(xué)習(xí)差異，但整體分布較為合理。
三、知識點掌握情況
強(qiáng)項與弱項：通過試題分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在函數(shù)、幾何證明等知識點上掌握較好，得分率較高；而在數(shù)列、立體幾何等章節(jié)中表現(xiàn)較弱，錯題集中，反映出這些知識點是教學(xué)的難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸。
錯誤類型：常見錯誤包括概念理解不清、公式運用錯誤、解題步驟缺失或邏輯混亂等。特別是在應(yīng)用題和綜合性題目中，學(xué)生往往因為缺乏靈活運用知識的能力而失分。
四、學(xué)生表現(xiàn)差異
性別差異：本次考試未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異，但個別知識點上男生或女生可能表現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢，需進(jìn)一步分析原因，實施差異化教學(xué)。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與態(tài)度：基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生成績普遍較好，而基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則面臨較大挑戰(zhàn)。這表明，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高整體成績的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣：有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對成績有顯著影響。部分學(xué)生善于歸納總結(jié)，注重錯題反思，成績穩(wěn)步提升；而部分學(xué)生則缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。
五、教學(xué)反思與建議
強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識點的講解和練習(xí)，確保每位學(xué)生都能扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
難點突破：針對數(shù)列、立體幾何等難點章節(jié)，采用多種教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析等），幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。
培養(yǎng)解題能力：注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解題技巧，通過大量練習(xí)和解析，提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。
關(guān)注個體差異：實施差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過豐富多彩的`數(shù)學(xué)活動、競賽和實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
家校合作：加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成家校共育的良好局面。
總之，本次高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析為我們提供了寶貴的反饋和啟示。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報告2
一、引言
本學(xué)期，隨著高一學(xué)生逐步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利與否。本次高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析旨在通過對學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)反饋等多方面的綜合分析，評估本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，以期在未來的教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
二、考試概況
考試范圍與難度：本次期末考試覆蓋了高一數(shù)學(xué)上學(xué)期全部核心內(nèi)容，包括集合與函數(shù)、基本初等函數(shù)（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）、三角函數(shù)初步、平面向量基礎(chǔ)等章節(jié)。試題設(shè)計注重基礎(chǔ)知識的考查，同時適當(dāng)增加了綜合性、應(yīng)用性和探究性的題目，以檢驗學(xué)生的知識遷移能力和問題解決能力。整體難度適中，既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的要求。
成績分布：從成績分布來看，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識點，平均分達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，但高分段學(xué)生比例不高，反映出學(xué)生在解決復(fù)雜問題、靈活運用知識方面存在不足。同時，存在部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績偏低，需重點關(guān)注。
三、存在問題分析
基礎(chǔ)知識掌握不牢固：部分學(xué)生對基本概念、公式、定理的記憶不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在解題時頻繁出錯。
思維能力不足：面對綜合性、應(yīng)用性問題時，學(xué)生往往難以從多角度思考問題，缺乏有效的解題策略。
學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳：部分學(xué)生存在課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的'習(xí)慣，作業(yè)完成質(zhì)量不高，影響知識鞏固。
教學(xué)方法與個體差異：班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力存在差異，但當(dāng)前教學(xué)方法較為單一，難以滿足不同學(xué)生的需求。
四、改進(jìn)措施
強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)：通過課堂講解、課后練習(xí)、定期測驗等方式，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固和記憶，確保每位學(xué)生都能扎實掌握。
提升思維能力訓(xùn)練：設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，督促其做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實施差異化教學(xué)：針對不同層次的學(xué)生，采取分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
加強(qiáng)家校合作：建立家校溝通機(jī)制，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，形成教育合力。
五、結(jié)語
本次高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析為我們提供了寶貴的反饋和啟示。面對存在的問題，我們將以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，努力讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能取得進(jìn)步，實現(xiàn)自我超越。
高一數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報告3
農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩極分化的對策的調(diào)查分析報告
一、調(diào)查的背景分析
農(nóng)村英語教師最頭疼的問題莫過于學(xué)習(xí)英語兩極分化問題，真所謂“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學(xué)生由于對這一門學(xué)科好奇，加上初學(xué)時難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡單，因此興趣濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好，然而當(dāng)進(jìn)入八年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)后的教材容量增加，難度加大，教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。尤其是普通農(nóng)村初中的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)卻陷入了困境，難以達(dá)到教學(xué)要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進(jìn)行了研討，對八年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查、訪談，并翻閱了相關(guān)資料。本文主要針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
二、調(diào)查對象、方法及時間
根據(jù)本課題的研究目的，對象為本校學(xué)生和英語教師。本次調(diào)查研究采用抽樣問卷調(diào)查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的75%（約200人）抽取樣本，調(diào)查問卷于20xx年12月間發(fā)放，共發(fā)問卷200份，有效問卷200份，并全部收回。我沒使用了課題組設(shè)計的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查后，還對部分學(xué)生和老師進(jìn)行面對面的訪談，并將訪談結(jié)果一一記錄下來。
三、兩極分化的原因及分析
1、學(xué)生方面
農(nóng)村學(xué)生的性格特點也直接影響了英語的學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生大都性格靦腆，主動性差，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生想把學(xué)習(xí)搞好，但卻只有其中一部分能取得好成績，相當(dāng)一部分學(xué)生只有中等或中下成績。學(xué)生之間雖不明說，暗地里卻比著分?jǐn)?shù)、比著成績，分?jǐn)?shù)高的，感覺不錯，分?jǐn)?shù)低的，總有一種自卑感，在同學(xué)中總覺得抬不起頭，制約了其學(xué)習(xí)的積極性。其次絕大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在課堂上不能主動回答問題，就是老師提問，回答也是聲如蚊蠅，根本聽不到，甚至有問題也不向老師請教，寧愿悶在肚子里，有些學(xué)生讀了幾年書也沒問過老師一個問題，本來學(xué)英語是學(xué)語言，只有不怕錯誤，多講多練才能學(xué)好，老師有心叫學(xué)生起來說幾句，而學(xué)生總是扭扭捏捏，當(dāng)老師的只好作罷。課堂上如此，課后更不必說，學(xué)生真正開口說英語的機(jī)會是少之又少。
還有學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生上課時只喜歡聽老師用漢語講課，對老師的英語課堂用語不專心聽甚至充耳不聞。沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過份依賴?yán)蠋�。因此，他們對英語的學(xué)習(xí)，以為只是上課聽講一下，知道漢語意思就可以了，課后沒有主動復(fù)習(xí)舊知識，擴(kuò)展新知識，對已學(xué)的課文不熟悉，該背的課文沒有背熟，該記的詞匯沒有記住，該學(xué)的句型及交際用語都不會講。這樣，日積月累，不會的知識越來越多，學(xué)習(xí)更加困難了。
2、教師方面
a、教師教法方面的因素。多數(shù)教師不能注意到學(xué)生的心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。
b、非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的重要原因之一。一個學(xué)生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應(yīng)地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也造成部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)的消極、抵觸心理。
c、老師對學(xué)生缺乏愛心。這是造成農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認(rèn)真聽講，就嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學(xué)生，動輒訓(xùn)斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認(rèn)為：優(yōu)秀生是塊金子，
綜上所述，教師教法不當(dāng)、師生關(guān)系不融洽、對學(xué)生缺乏愛心等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響，從而造成農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化。
3、英語學(xué)習(xí)環(huán)境差
我校是一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，教師每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機(jī)、幾根粉筆，依靠這些教學(xué)工具進(jìn)行的教學(xué)活動，教學(xué)效果如何可想而知。加之學(xué)校教育被簡單化為教學(xué)、升學(xué)，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)量大。學(xué)校班額過大，教師無法顧及到個人。學(xué)生無任何課外學(xué)習(xí)、運用英語的語言環(huán)境，無法做到英語的學(xué)以致用，從而直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
四、兩極分化的對策研究
1、重視對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，
因為“興趣是最好的老師”，我們了解到那些厭學(xué)情緒的學(xué)生多數(shù)是“學(xué)困生”，而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因往往是感到學(xué)習(xí)乏味，因而，讓學(xué)習(xí)變得有趣才是根治孩子厭學(xué)情緒的靈丹妙藥。因此，作為英語老師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生年齡特點，課堂上盡量用英語組織教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)一些有趣的會話情境，并制作力所能及的教具，深入研究教材教法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，多組織一些有意義的活動。如課余開展英語角、英語興趣小組、班級和學(xué)校英語墻報、播放英語小新聞，開展以好帶差的“結(jié)對子”活動，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。為了保持學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，教師千方百計用“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴成績，用“放大鏡放大”，再用“望遠(yuǎn)鏡”指明進(jìn)一步努力的方向，讓學(xué)生常常感受到成功的喜悅。
2、學(xué)校和英語老師向家長或通過學(xué)生向家長明確英語這門課的特殊性和重要性，在條件允許的家庭中，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)英語的條件。如購置錄音機(jī)、磁帶、影碟等，以便學(xué)生不受時間和地點的限制，隨時隨地都有學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，不因周末、放假而生疏了學(xué)過的知識。
3、教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
新課程理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師在整個教學(xué)過程中只是主導(dǎo)而不是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體。這一點對學(xué)困生尤為重要，讓學(xué)困生在主動參與過程中掌握知識形成技能。教室上課要有激情，下課后要有耐心對待每一個學(xué)困生。要樹立“轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更為重要”的正確觀點。
實施分層教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)“一刀切”、“齊步走”模式，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。A層優(yōu)秀生要求掌握每單元所有內(nèi)容，即A部分基本的語言內(nèi)容，B部分知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用；B層中等生掌握每單元的常用詞匯和重點語法，C層學(xué)困生只需掌握部分詞、詞匯和重點語法。同時對每層學(xué)生布置作業(yè)也不盡相同。特別對C層學(xué)生應(yīng)作為重點對象去抓，具體做法——在班內(nèi)挑選十幾名英語好，能負(fù)責(zé)，有一定號召力的`A層學(xué)生任學(xué)習(xí)小組長，將B、C層彼此性格、愛好相識的學(xué)生組成英語學(xué)習(xí)小組，課內(nèi)外互幫互學(xué)，作業(yè)、背書互相督促。這樣一來增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，加強(qiáng)了班級的凝聚力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生在心情愉悅的環(huán)境中加快對知識的理解。
課后有針對性的對C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是防止和縮小英語兩極分化的有效途徑。一般情況下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性較差，依賴性較強(qiáng)，因此需要教師督促和引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。及時掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并對存在的問題及時給予解決。同時小組長利用課余時間有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)C層學(xué)困生。
4、關(guān)注后進(jìn)生，盡力做到不讓一個后進(jìn)生掉隊。
愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。
發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵。自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，我盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。
5、讓愛心喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情
關(guān)心學(xué)生是教師職業(yè)道德之一，尤其對B、C層學(xué)生要有愛心，如果你愛學(xué)生，學(xué)生也會愛你，愛聽你的話，愛上你的課，想學(xué)好你教的課程。教師對學(xué)生的熱愛是通向?qū)W生“親其師信其道”的橋梁。教師應(yīng)多找機(jī)會給予鼓勵和表揚
教師的鼓勵和肯定對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學(xué)困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機(jī)會表達(dá)觀點；在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就給予評語鼓勵。在困境中的學(xué)生努力前進(jìn)的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦、甚至責(zé)罵的舉動和言辭都不同程度地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，是不可取的。另外，課堂教學(xué)中教師良好地情緒，自然、和諧、充滿自信的教態(tài)，對融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，關(guān)系很大。反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學(xué)生的心理煩躁、緊張，影響學(xué)生輕松自然地接受知識。
總之，針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅持面向全體學(xué)生，加強(qiáng)自身素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)方式，注意授人以漁，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。
農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩極分化對策研究的開題報告
一、課題的提出
農(nóng)村英語教師最頭疼的問題莫過于學(xué)習(xí)英語兩極分化問題，真所謂“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學(xué)生由于對這一門學(xué)科好奇，加上初學(xué)時難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡單，因此興趣濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好，然而當(dāng)進(jìn)入八年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)后的教材容量增加，難度加大，教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，主要來自學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不佳，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，新的讀書無用論使學(xué)生困惑。教師對學(xué)生缺乏了解，沒有與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，有些教師與學(xué)生融洽不夠，忽視與學(xué)生情感交流，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，以致于課堂過于沉悶，不夠活，沒有吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)與雙邊活動。學(xué)校過多關(guān)注升學(xué)率或相當(dāng)一部分學(xué)生帶有農(nóng)村習(xí)性，不愛學(xué)習(xí)，貪玩，在校內(nèi)形成一股厭學(xué)風(fēng)，影響一部分學(xué)生。社會上電影、錄像、電子游戲誘惑著學(xué)生，分散學(xué)生注意力，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。家庭是學(xué)生第一所學(xué)校，有的家長忙于工作或生意，有的過于溺愛子女，有的對英語一竅不通，這些都不利于學(xué)生教育和學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生兩極分化原因復(fù)雜，只有摸清原因，找到對策，對癥下藥，才能避免兩極分化。
本課題組通過分析兩級分化的原因及研究對策，有利于我校英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于教師把握時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生持續(xù)興趣期，渡過危險期，進(jìn)入全面發(fā)展期。這是一個富有理論價值和實踐意義的課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
通過調(diào)查分析，我們認(rèn)識到這樣一個事實：由于教材的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)和家庭等方面的因素，學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績上的分化是必須的。但教師能夠鉆研教材，把握難度，經(jīng)常鼓勵與督促，有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)與強(qiáng)化。那么，縮小兩極分化面是完全能夠做到的。
1、鉆研教材，把握“滑坡點”是減少兩極分化的有效方法。教師要積極探索行之有效的教學(xué)方法，以期有效幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，突破重點。
2、對中差生要進(jìn)行課外輔導(dǎo)是防治兩極分化的有效措施。集中一些課外時間，對中下生進(jìn)行有計劃地輔導(dǎo)。經(jīng)常面批他們的練習(xí)，使其當(dāng)場訂正，給予學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)過程，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。
3、防治初中生英語學(xué)習(xí)的兩極分化要立足于以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的人為因素，更立足于素質(zhì)教育理論對學(xué)生主體地位和主動學(xué)習(xí)精確的確論，立足于全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的根本目的。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，要使學(xué)生愿學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生具體情況，因材施教，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的正確方法，給學(xué)生提供開啟學(xué)習(xí)英語成功的鑰匙。
三、課題研究的內(nèi)容
1、八年級英語兩極分化的現(xiàn)狀研究
2、八年級英語兩極分化的成因研究
3、八年級英語兩極分化的對策研究
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法：研究新的教學(xué)理論和教學(xué)動態(tài)，尤其是分析初中學(xué)生的心理特點，因材施教，借鑒已有的理論成果和別人的成功經(jīng)驗。
2、調(diào)查研究法：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。
3、行動研究法：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束，研究過程形成《課題研究報告》。
五、課題研究的過程
準(zhǔn)備階段（20xx年7月—20xx年8月）
1、用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究，了解教科研前沿動向。
2、設(shè)計調(diào)查表，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
3、通過調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。
實施階段（20xx年8月—20xx年4月）
1、根據(jù)制定的“農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩極分化對策研究”課題研究的實施方案，進(jìn)行實證性研究。重點對八年級全體學(xué)生進(jìn)行實驗，研究內(nèi)容分開設(shè)課題研究課、課題研討和參加課題交流活動三部分。（共開設(shè)兩節(jié)課題研究課）
2、請本學(xué)科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂小結(jié)設(shè)計的意見和建議。
3、積極參加本校的教科研活動和市縣教科所組織的有關(guān)課題研究活動，與教師交流課題研究心得和方法
4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整改進(jìn)地理課堂小結(jié)的策略
總結(jié)階段（20xx年5月—20xx年7月）
1、收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。
2、撰寫研究報告，書寫結(jié)題報告。
共公開課2節(jié)，論文每人1篇，階段總結(jié)1篇，結(jié)題報告1篇，課堂小結(jié)案例1份
六課題研究的可行性分析
1、課題組的其他成員均為一線青年骨干教師
2、 有堅強(qiáng)的精神后盾和物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提供專門場所和大量的文獻(xiàn)資料，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
3、本課題研究是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗，既有建構(gòu)主義理論理論、人的全面發(fā)展理論、人本主義理論指導(dǎo)。
4社會的需求。目前我校教師在英語“英語兩極分化”的對策上有極大地需求。
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