小組合作學習的調(diào)查報告[通用3篇]

　　在日常生活和工作中，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編收集整理的小組合作學習的調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小組合作學習的調(diào)查報告1

　　隨著課改的不斷實施，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應(yīng)該看到，由于應(yīng)試教育的影響，教師們在課堂教學實踐中還有很多教學細節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實踐中努力加以改進。使學生獲得認識世界的整體視野，關(guān)注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實而復雜的生活，在生活中應(yīng)用語文知識，從而真正認識到學習的意義和價值。為做好課題研究，我對班級學生進行了調(diào)查問卷。

　　調(diào)查對象：

　　戶縣北街小學四年級學生

　　調(diào)查結(jié)果分析：

　　從調(diào)查結(jié)果看來，28%的學生還沒有良好的課前預習習慣，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到14%，近一半的學生語文課情趣不足，孩子們對小組合作學習和情景化學習興趣很濃，同時有80%的學生認為小組合作學習這一學習形式只是有時組織，沒有做到常態(tài)化。

　　調(diào)查反思：

　　通過以上的數(shù)據(jù)顯示，本年級的學生對語文課還是基本感興趣的。但是，學習習慣不夠良好，很多學生沒有預習的`習慣，同時上課自主參與學習積極性不足，這從上課舉手回答問題就能看出來。學生們喜歡合作學習等靈活多樣的學習方法，同時暴露出老師的問題：課堂合作學習組織太少（這點我深有體會，不是不想組織，而是沒有時間組織，每學期末的統(tǒng)考是最嚴峻的挑戰(zhàn)，讓人無奈，現(xiàn)在仍舊處在困惑當中。）

　　看著調(diào)查數(shù)據(jù)，不斷回顧教學過程，總結(jié)出以下幾點問題：

　　1、一個學生要能在短短的40分鐘的課堂上學有所獲，學有所樂，不預習是萬萬不行的。

　　好多家長不斷地向我反饋自己孩子在語文學習中的很多問題，問我該怎么去指導孩子，我最終給他們的答案就是：語文學習其實就是一種良好學習習慣的養(yǎng)成。但凡在語文學習上走在前面的孩子，不用多說，都有良好的學習習慣。接受這個班我一直把學習習慣的培養(yǎng)的作為一項重要工作來做。但現(xiàn)在看來還遠沒有達到我的預期，而且也并非我一人之力就能扭轉(zhuǎn)，家長的配合也是十分重要的，同時恰當?shù)臅r間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會比現(xiàn)在好得多。

　　2、課堂參與的積極性不足。

　　一是課堂上說的再多，考試又不會去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫，做練習，時間長了，孩子們就沒有交流的積極性了。二是繁重的課業(yè)負擔使學生已經(jīng)失去了活力，很多同學都希望老師趕快把課講完，指導一下練習題更實用。

　　3、學生們喜歡合作學習，但開展的太少。

　　究其原因是我講課多注重學生個人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學生們之間的溝通合作。其次是情境化教學方式運用太多，忽視了合作交流學習，最后我發(fā)現(xiàn)本班學生進行合作學習時，學習效率不高，很多學生把合作當娛樂，缺乏團結(jié)合作精神和紀律性。

　　措施：

　　1、繼續(xù)加強學習習慣的培養(yǎng)。

　　2、采用多種方式調(diào)動學生課堂參與的積極性。注意提問的難易程度和提問的方式方法。

　　3、注重合作交流學習，學生能說的我不講，學生交流能解決的我不講，加強合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。

小組合作學習的調(diào)查報告2

　　一、調(diào)查方法

　�。�1）問卷設(shè)計。

　　我在問卷中設(shè)計了一些教育界、老師、家長比較關(guān)心的問題，主要從學生對閱讀課外書的喜歡程度，閱讀課外書的時間，得到課外書的途徑，怎樣閱讀，如何運用，影響如何等方面進行調(diào)查。調(diào)查的對象主要是初二（186）班和（179）的學生，其中（186）班是普通班（179）班是重點班，男生的比例是53.8%，女生的比例是46.2%。實行有記名問卷，采用人工閱卷對數(shù)據(jù)進行了匯總統(tǒng)計。

　�。�2）和學生聊天。

　　找一些學生來聊天，其中有成績好的，有基礎(chǔ)較差的，有調(diào)皮的，也有聽話的，主要和他們圍繞喜歡閱讀的書，書中的內(nèi)容還有對學校附近書店的了解情況進行談話。

　�。�3）實地調(diào)查。

　　首先到學校里面的圖書館看一下里面有哪些書，還有那里的借閱制度如何。然后到學校附近調(diào)查一下有哪些書店，書店里面有什么書，各種書的銷售情況。

　　（4）查看成績。

　　查看學生期中考試的語文成績及試卷上的作文成績，檢查學生平時的作文，看他們的得分，語句是否通順，整篇有沒文采，是否運用過課外書的知識。

　　二、問卷整理

　　此次調(diào)查總共發(fā)出學生問卷171份，收回有效問卷137份，占發(fā)出問卷的80.1%。下面是調(diào)查問卷的內(nèi)容，括號里面的是選擇該項學生的比例。

　　有關(guān)課外閱讀的調(diào)查

　　“讀書破萬卷，下筆如有神！”同學們可曾遨游于中外名著里而忘返？是否跟著金庸到江湖上打得昏天暗地，抑或陪著瓊瑤在閨房里長吁短嘆？心懷天下的你是不是通過閱讀報紙了解世界大事，多愁善感的你又是否從刊物的閱讀中感受到人間的喜怒哀樂？好�，F(xiàn)在請同學們幫老師完成以下的問卷好嗎？請在每道題的各選項中選出最能代表你意思的那項！

　　1、你喜歡閱讀課外書嗎？

　　A、非常喜歡（42%） B、一般喜歡（52%） C、不喜歡（2%）D、一點都不喜歡（4%）

　　2、你看過那些課外書？（多選）

　　A、文學作品（60%） B、科技小品

　�。�32%） C、報紙（48%）

　　D、刊物（50%）

　　3、平均每個月大概看多少本？

　　A、沒有（2%）

　　B、一兩本（36%）

　　C、二到十本（52%）

　　D、十本以上（10%）

　　4、你一般注意書中的什么？（多選）

　　A、文字（6%）

　　B、人物（36%）

　　C、思想（34%）

　　D、情感（42%）

　　5、有沒有做過讀書筆記？

　　A、經(jīng)常（40%）

　　B、有時（48%）

　　C、沒有（12%）

　　6、你的讀書筆記主要記什么？（多選）

　　A、有文采的語句（16%）

　　B、哲理性的話（38%）

　　C、自己的感觸（24%）

　　D、不確定（38%）

　　7、有沒有寫過讀后感？

　　A、經(jīng)常（2%）

　　B、有時（46%）

　　C、寫作業(yè)時（38%）

　　D、沒有（14%）

　　8、有沒有把課外知識運用到作文中？

　　A、經(jīng)常（22%）

　　B、有時（76%）

　　C、沒有（2%）

　　9、你把哪些課外知識運用到作文中？（多選）

　　A、思想（28%）

　　B、語句（48%）

　　C、文章結(jié)構(gòu)（14%）

　　D、其他（16%）

　　10、課外閱讀有沒有改變你什么？

　　A、有改變很多（30%）

　　B、有一點（54%）

　　C、沒有（4%）

　　D、不知道（12%）

　　11、你覺得課外閱讀與語文學習有關(guān)系嗎？

　　A、很有關(guān)系（46%）

　　B、有一點（48%） C、沒有（4%）

　　D、不清楚（2%）

　　12、課外閱讀對你的字詞積累有幫助嗎？

　　A、很有幫助（60%）

　　B、有一點（34%）

　　C、沒有（4%）

　　D、不知道（2%）

　　13、課外閱讀對你做閱讀題有幫助嗎？

　　A、很有幫助（58%）

　　B、有一點（34%）

　　C、沒有（2%）

　　D、不清楚（6%）

　　14、一般一百分制的語文你能考多少分？

　　A、30以下（0%） B、30-60（28%）

　　C、60-80（70%）

　　D、80以上（2%）

　　15、一般40分的作文你得多少分？

　　A、10以下（0%） B、10-20（4%）

　　C、20-30（54%）

　　D、30-40（42%）

　　……

　　同學們辛苦了，謝謝你們對老師的支持！

　　三、情況分析

　　把調(diào)查數(shù)據(jù)匯總整理后，我從學生對課外閱讀的喜歡程度、怎樣閱讀、如何運用課外書知識，還有課外閱讀對學生語文學習的影響等四方面進行分析。

　　我們從前面三道題的調(diào)查結(jié)果可以看出絕大多數(shù)學生都喜歡閱讀課外書，非常喜歡的占 3 42%，不喜歡和一點都不喜歡的只有6%。每個月一本課外書都不看的學生只占2%，看二到十本的的最多，占52%，而十本以上的卻不多。在他們閱讀的課外書中，文學作品的比例最高，從和學生的談話中得知是因為他們看的武俠小說、言情小說、科幻小說比較多；科技小品相對來說比例較低是因為術(shù)語太多、邏輯嚴謹、難以理解等原因；報刊都是一些比較易懂的記敘文，所以喜歡的人不少。這說明學生比較喜歡有情節(jié)、有趣味、容易閱讀的課外書，而那些介紹科普知識的書就不是那么受歡迎了。

　　學生們看課外書時注意最多的是書中的情感，占42%，接著是書中人物，占36%，然后是課外書表達的思想占34%，注意書中文字的人很少，只有6%，這說明大多數(shù)學生看到的是書的內(nèi)容，而很少留意書的表達形式。第五道題的調(diào)查結(jié)果表明約有88%的學生做過讀書筆記，其中經(jīng)常做的有40%，這體現(xiàn)了大多數(shù)學生都能做到了“不動筆墨不讀書”。他們的讀書筆記內(nèi)容主要是書中有哲理性的話，占38%，而記書中有文采的語句的比例僅是16%，這和學生注意內(nèi)容忽略形式的情況有密切的聯(lián)系。大多數(shù)同學都寫過讀后感，但是經(jīng)常寫的.只有2%，而把它當做作業(yè)來寫的占38%，可見學生有一定的惰性，不能主動地經(jīng)常地完成比較全面、系統(tǒng)，篇幅較長的讀后感。

　　我們來看一下學生們是如何運用課外知識的。第八道題的數(shù)據(jù)顯示有98%的學生曾經(jīng)把課外知識運用到作文之中；第九道題結(jié)果表明運用到作文中最多的課外知識是書中語句，占48%，然后是思想，有28%。學生閱讀課外書時并不是很注意書中的文字，做筆記時也很少抄寫那些有文采的語句，為什么會有那么多同學把課外書中的語句運用到作文上呢？通過聊天和查看學生的作文，學生們確實是運用了，說是不自覺地就把看過的語句寫了上去，有時說話也經(jīng)常說出曾經(jīng)閱讀過的經(jīng)典的語句呢�？赡軙�看多了，就會潛移默化地影響了學生，是一種無意識的影響吧。

　　在接受調(diào)查的學生當中，有84%的學生認為課外閱讀改變了他們某些方面，有94%的 4 人覺得課外閱讀與語文學習有關(guān)系，94%學生認為課外閱讀對字詞的積累有幫助，而有92%的學生覺得課外閱讀對他們做閱讀理解題目有所幫助。這些結(jié)果說明課外閱讀對學生的影響特別是對語文各方面的影響是很大的。喜歡閱讀課外書的學生不少，而語文考試及格的人也挺多的，占72%，這就表明課外閱讀對語文考試是很有幫助的。第十五道題的數(shù)據(jù)顯示40分的作文有96%的人能拿20分以上，能拿30分以上的有42%，可見在及格的人當中作文的得分起了舉足輕重的作用。

　　四、工作建議

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，注意問題。

　　通過各方面的調(diào)查可知，絕大多數(shù)學生都喜歡閱讀且每個月都能閱讀課外書，并且大多數(shù)學生都認為課外閱讀對語文學習有關(guān)系，能夠做些寫讀書筆記和寫一下讀后感，那些認為學生沒心思讀書，不會讀書的老師或家長可以不必擔心過濾，雖然現(xiàn)在物質(zhì)生活豐富了，但是學生愛好學習的優(yōu)良傳統(tǒng)并沒有丟。不過我們要注意到，很多學生喜歡看武俠、言情等小說，主要關(guān)注里面的情節(jié)發(fā)展和人物命運，如果沉溺于那些小說當中不能自拔，甚至模仿其中不好行為的話，后果是十分嚴重的，我們要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)及時解決。

　　2、提供條件，互相交流。

　　調(diào)查反映，大多數(shù)學生都喜歡閱讀課外書，但苦于找不到課外書或難找到有價值的。我建議應(yīng)該在班上設(shè)有一個讀書角，可以在教室前頭，也可以在教室后面。讀書角有比較簡單的書架，老師可以把一些名著、報刊放到上面，也鼓勵學生們把自己認為有價值的書提供出來。同學們可以把書拿回自己的座位看，也可以拿回家或宿舍看，但一定要及時歸還。老師可以把班上的學生分為幾個讀書小組，讓他們平時讀書時可以就書中的內(nèi)容，例如語句、情節(jié)、思想、文章結(jié)構(gòu)等方面進行討論、交流。定期舉行讀書報告會，讓學生盡情地表達自己的想法和觀點，可以是演講，也可以針對某一問題進行辯論，還要回報一些一段時間的讀書心得，老師應(yīng)作出正確的引導。

　　3、嚴格要求，規(guī)范管理。

　　實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校附近沒有什么書店書屋之類的東西，有的只是小賣部、網(wǎng)吧、電話亭等商業(yè)性地方，校外離學校最近的一個書店也要不行二十分鐘，而校內(nèi)的唯一一件書店，評價書店，只是出租書，而且大多數(shù)是科幻、武俠、言情之類的小說。評價書店里面有幾個書柜，每個書柜的書都擺得滿滿，十分整齊，像受檢閱的軍隊，煞是驚人。里面的書任你租，每本每天五毛錢。我覺得教育部門應(yīng)該對該校的周圍為環(huán)境整理一下，強行封閉那些非法的網(wǎng)吧，鼓勵商家開辦書店；對校內(nèi)的書店也要規(guī)范管理，要求他們提供健康有價值的書，且規(guī)范借閱制度，防止學生沉溺于武俠等小說或其他不良書籍之中。

　　4、適當引導，循序前進。

　　校內(nèi)書店有那么多武俠小說等書，是因為有需求市場。初中生還不夠成熟，經(jīng)驗不夠豐富，辨別是非能力低，再說那類書籍簡單易懂，有趣味，有吸引力，能滿足學生的心理需要，而那些名著，科技作品等書難理解，學生看不明白。我們不可能一下子改變學生的態(tài)度和閱讀習慣，應(yīng)該慢慢來，循序前進。首先我們承認學生閱讀課外書是好的，然后引導他們積累字詞語句，學習描寫環(huán)境，構(gòu)思故事，塑造人物的方法，體驗書中的情感，最后告訴他們有些書寫的更好呢，就把他們引到閱讀健康有價值的名著等書上來了。適當引導最主要的是在讀書報告會上的指導，了解學生的閱讀情況，認知水平，思想觀點，指導他們把課外閱讀知識應(yīng)用到語文學習上，教導他們通過閱讀健康的書籍，樹立正確的價值觀、人生觀。

小組合作學習的調(diào)查報告3

　　一、調(diào)查意圖

　　合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領(lǐng)域，越來越需要合作，越來越注重合作精神的培養(yǎng)。合作意識和合作技巧與能力，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。“小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應(yīng)用。但是小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；�于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

　　二、調(diào)查對象及方法

　　本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對課改年級各班隨機抽選部分學生，進行小組合作學習情況問卷調(diào)查，調(diào)查后還對相關(guān)老師、學生進行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。

　　三、調(diào)查的內(nèi)容

　　調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：

　　a、小組合作學習的認識和興趣；

　　b、小組合作學習的分組形式；

　　c、小組合作學習活動的內(nèi)容；

　　d、小組合作學習活動過程；

　　e、小組合作學習活動效果。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。但我們也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

　�、判〗M活動形式比較單一（選擇前后座位四人一組的占81.5%）。

　　具調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)�！霸谛〗M合作學習過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？”選擇回答經(jīng)常的占48.6％，偶爾回答的占40.5％，幾乎不回答的占10.9％。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。

　�、圃诮M織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。

　　合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學習有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果36.6%認為沒有或有時有；從“你班小組合作學習老師提出問題后什么時間討論？”選擇老師提出問題就討論的占39.9%，獨立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學習時知道應(yīng)怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%的結(jié)果；以及從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優(yōu)秀同學的占34.4％，選擇記錄下來全班討論的占60.2％，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。

　�、菍π〗M合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。

　　從“你班小組合作學習后對其中探討的問題怎么處理？”選擇在全班交流評價的占55.3%，偶爾交流評價的占36.5%，就此結(jié)束的占8.2%和第10題選擇每次對學生小組合作學習表現(xiàn)情況都有評價的占33.2%，有時有的占48.0%，沒有的占18.8%來看，小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　�、冉處熎�面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當?shù)慕巧��?/p>

　　從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及師生座談、聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結(jié)論。

　　通過對調(diào)查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，筆者認為造成以上問題的主要原因是：

　�、艓熒鷮π〗M合作學習的認識不夠明確。

　　通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數(shù)學生認為合作學習輕松好玩（占12.4%），而它真正的意義卻在培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神。

　�、茖W生合作意識較差，合作技能較低。

　　合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

　　⑶小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。

　　39.9％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

　�、刃〗M合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。

　　合作學習前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的`條件為有效小組合作、學習奠定基礎(chǔ)，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務(wù)，只顧預設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

　�、尚〗M合作學習問題沒有太大的探討價值。

　　只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。

　�、式處煕]有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑，以至使教學活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

　�、巳鄙僭u價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學表現(xiàn)尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。

　　五、思考與建議

　　1、合理組建學習小組，強化角色意識。

　　開展合作學習，首先應(yīng)合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應(yīng)先對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

　　2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)

　　。教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

　　3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

　　教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導�？梢栽谛轮�探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

　　4、不圖熱鬧，講究實效。

　　小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

　　5、切實加強交流與評價。

　　小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構(gòu)成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

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