【必備】《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿1
本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學時，運用《西游記》故事引出數(shù)學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生根據(jù)前面學習過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學生在闡述時說的`都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論。
《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿2
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的情境創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。
新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝米，寫成小數(shù)是米；10厘米＝米，寫成小數(shù)是米；100毫米＝米，寫成小數(shù)是米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變�！苯o學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作
的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學生都參與到學習的`全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。
我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到生活中處處有數(shù)學,.數(shù)學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿3
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、立足教材，豐富教法，教學相長。
1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。
3、做為學生通過本節(jié)教學學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說學生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學中應用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。這樣教學，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質(zhì)屬性的`能力。
二、運用舊知學習新知，促進知識的遷移。
1、在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用教學知識的意識�！稊�(shù)學課程標準）強調(diào)：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。
2、在教學規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，逐步引導學生的出規(guī)律。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。在規(guī)律的學習中，對概念的指導十分到位，讓學生說說規(guī)律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學生的思維，讓學生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規(guī)律加深了印象。同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。
3、一個規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，學習也需情趣，更需探索精神的培養(yǎng)。
建議：1、數(shù)學也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學習，建議能創(chuàng)設一些適合的數(shù)學情景。
2、學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透，培養(yǎng)學生探索精神。學生的思路也會在探索中更加開闊，而不會局限于書中的簡單運用，學生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。
3、學生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內(nèi)容，一個理解是學生預習工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學生自己的東西。
4、學習探索的方法單一，沒有引導學生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹慎的教學態(tài)度阻礙了學生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時候就放手。
《小數(shù)的性質(zhì)》評課稿4
一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。
在探究小數(shù)的性質(zhì)時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù)，猜一猜他們之間的關(guān)系，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡栕詫W書中的內(nèi)容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調(diào)理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。
二、及時總結(jié)方法，講練結(jié)合。
在得到小數(shù)的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的'練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。
例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關(guān)系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側(cè)面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
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