《社戲》教學(xué)反思（6篇）
語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣不僅有利于知識(shí)能力的傳授，而且可以有效提高教學(xué)效率。
第一篇：
《社戲》教學(xué)反思
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，又是一篇四千余字的長(zhǎng)文。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(zhǎng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足小說(shuō)的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構(gòu)思展開(kāi)，但也不是按部就班的遵循要素直接講解剖析，而是以它為‘‘線‘‘為‘‘綱‘‘。
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū)，充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。如果經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。
不過(guò)，教完后仍然覺(jué)得留有遺憾，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題自我感覺(jué)簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解尋讀時(shí)，卻似乎有點(diǎn)困難，心中不免失落，我想應(yīng)該還是我的問(wèn)題，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力，課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些，在學(xué)生不能順利的完成我認(rèn)為的簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答時(shí)，還有一些急躁的言辭，告誡自己，今后要注意，不能拔苗助長(zhǎng)，要耐心的調(diào)整心態(tài)，注意慢慢引導(dǎo)，希望下次再教《社戲》，能有所突破。
第二篇：
《社戲》教學(xué)反思
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來(lái)水喝，特別是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊，他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然，他們也是蠻調(diào)皮的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類似的經(jīng)歷。
有的同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然，覺(jué)得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌，我就和學(xué)生談起人的種種需要：人首先需要滿足的是生理需要，這和其它的動(dòng)物來(lái)說(shuō)是沒(méi)有區(qū)別的，但作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)他還要有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要等。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果，六一公公為什么還要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自己的豆好，自己的勞動(dòng)成果被得到認(rèn)可，自己的尊重需要得到滿足，況且在中國(guó)這個(gè)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)國(guó)度里，讀過(guò)書(shū)里的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義，中國(guó)崇尚“女為悅己者容，士為知己者死。”那么六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。
教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。
第三篇：
《社戲》教學(xué)反思
花了三個(gè)課時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺(jué)意猶未盡，總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們�？墒庆o下心來(lái)，仔細(xì)揣摩，卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……
當(dāng)下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對(duì)之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。
從整個(gè)單元來(lái)看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句�！睘榇耍诖_定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo)，其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容，同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問(wèn)題的，更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內(nèi)容為主，并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來(lái)，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容�？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語(yǔ)�，F(xiàn)在想來(lái)，還是自己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。
現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。
縱觀這節(jié)課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因?yàn)槲覐恼n堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。
第四篇：
《社戲》教學(xué)反思
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類的文章放在開(kāi)頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō)，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒(méi)有對(duì)社戲做非常詳細(xì)的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美好回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎?未必吧!其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來(lái)到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無(wú)味的古文對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比快樂(lè)幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內(nèi)容較多，對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題有：1、文章當(dāng)中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了我想去看戲的急切心情?2、圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體味其運(yùn)用之妙。3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征?這些景物描寫(xiě)有什么作用?4、“我”所急切想看到的戲好看嗎?從文中找出依據(jù)。4、寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事?在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物?他們各有什么特點(diǎn)?通過(guò)對(duì)著幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書(shū)4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來(lái)。
第五篇：
《社戲》教學(xué)反思
教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)提供的那些資料，也要獨(dú)立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭(zhēng)取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過(guò)去，我講課從介紹魯迅開(kāi)始，而這一次我從提問(wèn)“為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土”開(kāi)始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去，我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫(huà)，此次特別關(guān)注了，還挑出來(lái)板書(shū)于黑板：“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”，并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒，聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人，不寫(xiě)一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的，于是，我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來(lái)聯(lián)想，你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn)，等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師：你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好，“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變，生活就變得更美好”。沒(méi)錯(cuò)，教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路，去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
第六篇：
《社戲》教學(xué)反思
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿溫情的文章�！渡鐟颉愤x自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心事件，也是最令"我"難忘的。
那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)?quot;我"渴望看的是"能連翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生"，但他偏不翻跟頭，"蛇精和套了黃布衣跳老虎"也始終沒(méi)有出現(xiàn)，最怕看到的"老旦"卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完，此時(shí)的"我"真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從"回望"一詞中讀出了"我"的留戀，我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有"老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了"的幻想之外，難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，"我"付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，"我"也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)"走"字了得?"我"回望的不僅僅是"飄渺得像一座仙山樓閣似的"戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)"回望"能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊!
小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿足遠(yuǎn)道來(lái)做客的"我"看社戲的愿望，小伙伴拍胸"打包票"!大的能把船駕得如"大魚(yú)背著孩子在浪花里躥"，而"我"有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!"我"看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，"我"有些倦了，馬上有桂生舀來(lái)水喝，特別是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方，而是"往來(lái)的摸了一回"才鼓動(dòng)大家："偷我們的吧，我們的大的多呢!"坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊!當(dāng)然，他們也是蠻調(diào)皮的，"豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。" 一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教這課時(shí)，學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路，如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果。
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