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《中學(xué)教育知識(shí)與能力》歷年核心考點(diǎn):認(rèn)知過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：教師是很光輝的一份職業(yè)，也是很熱門(mén)的一份職業(yè)，所以近些年來(lái)教師資格證的考試熱度持續(xù)升溫。下面和小編一起來(lái)看看《中學(xué)教育知識(shí)與能力》歷年核心考點(diǎn):認(rèn)知過(guò)程。希望對(duì)大家有所幫助。
一、感覺(jué)的特性
感覺(jué)的特性指的是感覺(jué)的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后像三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用。包括感覺(jué)的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)兩種特性。
二、知覺(jué)的特性
1.知覺(jué)的理解性
人在知覺(jué)某一事物時(shí).總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。
2.知覺(jué)的選擇性
人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。
3.知覺(jué)的整體性
知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。
4.知覺(jué)的恒常性
恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。
三、注意
(一)注意的分類(lèi)
根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。
(二)注意的品質(zhì)及影響因素
1.注意的范圍
注意的范圍，也稱(chēng)注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。
2.注意的穩(wěn)定性
注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意維持的時(shí)間越長(zhǎng).注意越穩(wěn)定。
3.注意的轉(zhuǎn)移
注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
4.注意的分配
注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。
四、記憶
(一)記憶的分類(lèi)
1.記憶按其內(nèi)容可分為：
(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語(yǔ)義記憶：(4)動(dòng)作記憶
2.記憶按保持時(shí)間可分為：
(1)瞬時(shí)記憶(2)短時(shí)記憶(3)長(zhǎng)時(shí)記憶
3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同
(1)陳述性記憶(2)程序性記憶
(二)遺忘的規(guī)律
德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線(xiàn)”。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
(三)遺忘的原因
關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說(shuō)：①消退說(shuō)②干擾說(shuō)③壓抑(動(dòng)機(jī))說(shuō)④提取失敗說(shuō)。
(四)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
2.理解學(xué)習(xí)材料的意義
3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解
4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘
五、思維
(一)思維的種類(lèi)
1.根據(jù)發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀動(dòng)作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維
2.根據(jù)思維的邏輯性劃分：(1)直覺(jué)思維(2)分析思維
3.根據(jù)思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維
4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng)造性思維
5.根據(jù)思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)劃分：(1)經(jīng)驗(yàn)思維(2)理論思維
(二)創(chuàng)造性思維的特征
①流暢性;②變通性;③獨(dú)創(chuàng)性。
六、影響問(wèn)題解決的主要因素
1.問(wèn)題的特征2.遷移3.定勢(shì)4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度
七、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段
皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)2.前運(yùn)算階段(2～7歲)3.具體運(yùn)算階段(7～11歲)4.形式運(yùn)算階段(11～16歲)。
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