- 《面積的認識》課堂實錄 推薦度：
- 相關推薦
認識面積課堂實錄
通過認識面積課堂教學，認識面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法。以下是小編整理的認識面積課堂實錄，歡迎閱讀。
篇一：認識面積課堂實錄
一、搜集信息、談話導入
課前預習、搜集生活中有關面積的知識，看誰搜集到的信息多。
師：誰能說說你昨天的調查情況？
生：我家住房面積有120平方米。
生：我們國家的領土面積大約是960萬平方千米�！�
師：120平方米、960萬平方千米指的是什么？
生：面積
師：你從哪里知道的？
生：看書（或聽家長說的）知道的。
師：你真愛學習。什么是面積呢？這節(jié)課我們就來認識面積。
二、引導探究、學習新知
活動一：“摸一摸”、“想一想”——感知物體表面的大小。
師：剛才，幾位同學在課前認真地從生活中搜集數(shù)學知識并積極發(fā)言，表現(xiàn)得非常棒，大家鼓勵一下（學生鼓掌）。
師：你們知道嗎？剛才鼓掌時，兩只手碰擊的面叫做手掌面。請大家拿起數(shù)學課本，用你的手掌面摸摸課本的封面。（觀察學生摸的是否規(guī)范）。
師：課本的封面就是這一點（或一片）嗎？你覺得應該怎樣摸？誰來示范一下？
生（示范）：應該這樣摸。
師：（征求學生意見）你們覺得怎樣？
生：很標準、很規(guī)范。
師：以這位同學為榜樣，請大家再摸一下課桌的面、鉛筆盒蓋的面。閉上眼睛邊摸邊體會，通過摸課本封面、課桌面以及鉛筆盒蓋的面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒蓋的面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比鉛筆盒蓋的面大。……
師：同學們說得真好，課本的封面、鉛筆盒蓋的面、課桌的面都叫做物體的表面。通過摸一摸。我們發(fā)現(xiàn)了這些面有大有小。課本封面的大小，就是課本封面的面積（板書）。那么鉛筆盒蓋的面、課桌的面呢？
生：鉛筆盒蓋的面的大小就是鉛筆盒蓋這個面的面積。
生：課桌的面的大小就是課桌面的面積。
師：現(xiàn)在，你能舉例說說物體表面的`面積，并比比它們的大小嗎？小組內交流一下。（小組內說出自己知道的物體的表面的面積，教師巡視、關注學生的語言表達。）
生：黑板的面積比課桌的面積大。
生：課本封面的面積比我手掌的面積大�！�
師：生活中，還有許多物體也有面積（課件出示草坪、一元硬幣、流動紅旗、、游泳池），用上剛才的知識，誰來說出哪是它們的面積？
生：（草坪的面大小就是草坪的面積，一元硬幣面的大小就是硬幣的面積，流動紅旗面的大小就是流動紅旗的面積，游泳池的面的大小就是游泳池的面積。）
師：說得真不錯！仔細觀察，它們都是什么形狀？（隨著學生的回答，教師將實物抽象成圖形）
活動二：“涂一涂”、“議一議”——認識圍成的平面圖形的大小。
師：今天，老師也把這些圖形請來了，就放在信封里（每小組發(fā)一個信封，里面裝有上面的平面圖形）
師：可是有的圖形沒有涂色，請同學們找一找并幫老師給它涂上色好嗎？為了能馬上見到同學們的作品，咱們來個涂色比賽好不好，在打開信封之前，先聽好比賽要求：
比賽要求：
1.老師說“開始比賽”，同學們再開始，否則取消比賽資格。
2.小組選定一名高手，小組長打開第一個信封，將沒有涂色的圖形發(fā)給選手，用要求的顏色涂滿你手中的圖形（只有一組涂2號圖形，其余組分別涂1號、4號，組與組互相不知道對方涂的是哪個圖形）。
3.哪一組涂得最快，哪一組就是冠軍。
師：準備好了嗎？開始�。▽W生涂色）。
師：（評出冠軍）現(xiàn)在，請同學們舉起你的作品，互相看一下。（停頓）
生：（恍然大悟）不公平。
生：（未拿到冠軍的組的同學）因為他們涂的圖形小，我們涂的圖形大，所以不公平。
師：同學們真會發(fā)現(xiàn)問題，看來，像這樣的圖形也有大有小，他們的大小就是它們的面積。
師：誰來指出這些圖形的面積？
生：（分別摸出1號、2號、3號、4號圖形的面積）
師：觀察這些圖形的面積，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：4號圖形的面積比2號圖形的面積大。
生：1號圖的面積比2號圖的面積大。我們涂的是1號圖形，所以比賽不公平。
師：那怎樣才公平呢？
生：面積要一樣大。
活動三：“動手動腦比一比”——探索比較兩個圖形面積大小的方法。
1.師：老師今年有一大喜事——買房子了，想不想看看老師的新房？（課件出示信息窗1）（板書題目）
師：觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：客廳的面積比較大，大臥室的面積也比較大。
師：（評價）同學們真了不起，能用上我們剛學到的知識了，你能提出什么問題？
生：①餐廳和廚房的面積哪個大？
生：②衛(wèi)生間和書房的面積哪個大？
生：餐廳的面積有多大？
生：客廳的面積有多大？……（教師板書問題①②）
師：餐廳和廚房的面積分別指的是什么？
生：餐廳的面積就是指餐廳地面的大小，廚房的面積就是指廚房地面的大小。
師：怎樣才能知道餐廳和廚房的面積哪個大？生：將它們變成圖形來比較。
師：（課件抽象出餐廳和廚房
的平面圖）你能一眼看出，餐廳和廚房誰的面積大一些嗎？（引導學生發(fā)現(xiàn)用觀察和重疊的方法都不能比較出兩個圖形面積的大�。�。
師：現(xiàn)在，請你拿出第二個信封內的兩個涂色的圖形，它們的大小和屏幕上的圖形面積大小相同，并用上第三個信封內的學具，小組內想想辦法，看怎樣比較出它們的大小。
�。ㄐ〗M合作，尋找解決問題的辦法）
匯報：（方法一：將兩個圖形重疊比較面積。）
生：我們組利用的是重疊的方法。重疊后將長方形多出的割下來補到下面，得出廚房的面積較大。
師：（板書）重疊法。
�。ǚ椒ǘ豪谜叫�、圓形紙片拼擺后計數(shù)的方法比較面積。）
生：我們借助小正方形紙片，餐廳圖形擺了36個小正方形紙片，廚房圖形擺了40個小正方形紙片，所以廚房圖形的面積較大。
生：我們用的是小圓片，餐廳圖形用了9個小圓片，廚房圖形用了10個小圓片，所以廚房圖形的面積較大。
師：剛才大家都借助紙片來擺一擺，最后數(shù)出紙片的個數(shù)，進行比較，這是一個非�？茖W的方法。（板書：計數(shù)法）
師：（小結）觀察、重疊、以及拼擺計數(shù)法都是我們比較圖形大小的方法。
3.看誰猜得準！——滲透單位統(tǒng)一的必要性。
師：我也用計數(shù)法量出了兩個圖形的面積，猜一猜，這兩個圖形誰的面積較大。
師 ：（先不出示圖形）第一個圖形擺了9個小長方形紙條，第二個圖形擺10個小長方形紙條，誰的面積大？
生：（異口同聲）第二個圖形的面積大。
師：（出示兩個圖形，重疊后發(fā)現(xiàn)兩個圖形面積同樣大）明明面積相等，為什么第一個用了9個小長方形紙條，而第二個用了10個小長方形紙條？
生：紙條大小不一樣。
師：看來比較面積的大小不能光數(shù)，所用紙條的大小也要統(tǒng)一。
師：現(xiàn)在請小組選擇適合的方法解決問題②衛(wèi)生間和書房的面積哪個大？
生：（自己在小組內解決問題②。）（訂正）
4.“畫一畫”—— 直觀感知面積相同的圖形其形狀可以不同。
師：同學們找到了解決圖形面積大小的方法，你能在下面的方格紙上畫出2個不同的圖形，使它們的面積都等于8個方格那么大嗎？比比看，誰畫得快�。òl(fā)給學生每人一張格子紙）。
�。ū容^評價）
師：仔細觀察這些圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們的面積相同。
生：它們的形狀不同。
師：（小結）看來，面積相同的圖形，它們的形狀可以不同。
三、回顧小結，梳理知識
師：通過剛才的學習，你有哪些收獲？
生：我知道了什么是面積。我學會了可以用觀察法、重疊法、計數(shù)法來比較圖形面積的大小……
師：希望這些方法能帶進同學們以后的學習生活，為你解決更多的問題。現(xiàn)在，用上你的智慧，看誰解決的問題多。
四、實踐應用，創(chuàng)新提高。
1.快樂一試——你能按照每塊草坪面積的大小排一下順序嗎？
2.下面是從一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形，說出哪個省的面積比較大，哪個省的面積比較��？你是怎樣知道的？
2.能力升級——說一說，從圖中你知道了什么？
2.挑戰(zhàn)自我：
師：有信心接受更大的挑戰(zhàn)嗎？下面三個圖形，哪個圖形的面積大一些，為什么？
生：1號面積大。
師：你用什么方法比較的，觀察法容易比較嗎？
生：3號的面積大。
師：你用什么方法比較的？重疊法容易比較嗎？
師：能否找到一種更科學的方法？
生：劃分成方格再比較。
師（將以上圖形劃分上方格），
師：現(xiàn)在容易比較了嗎？
生：容易比較了。
師：小組內分工數(shù)出3個圖形的面積，做好記錄，看到底是哪個圖形的面積最大，并說出你是怎樣數(shù)的。
生：（數(shù)方格）得出1號圖形面積最大，
師：你是怎樣數(shù)的？
生：（說明快速數(shù)方格的方法）
五、總結下課
師：通過學習，你對面積有了哪些認識？你還想知道哪些有關面積的知識？
篇二：認識面積課堂實錄
一、談話導入
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
二、認識面積
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的.問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
�。ㄔO計意圖：認識面積的含義）
三、比一比
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
A:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
B: 同桌想辦法進行比較。
C:交流比較的方法。
D:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
E:學生討論、交流。
�。ㄔO計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
【認識面積課堂實錄】相關文章：
《面積的認識》課堂實錄（通用11篇）03-20
什么是面積課堂實錄（通用18篇）03-23
《認識面積》教學設計05-25
倍的認識課堂實錄（精選6篇）10-11
面積的認識評課稿05-31
認識面積評課稿06-28
認識面積評課稿03-19
面積的認識評課稿01-26
認識面積評課稿范文06-29
認識面積評課稿（優(yōu)秀）09-06