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小學《口語交際-話須形象才動人》的課堂實錄
教材：蘇教版七年級語文下冊第三單元
師生問好，組織上課。
師：老師手中有一片葉子。早上風很大，是我路過校園的時候，從地上撿來的香樟葉。同學們花一分鐘時間，用一句話說說你看到這片葉子時的第一感覺。
生1：我想起秋天楓葉濃烈的色調。
生2：這片葉子好像在哭泣。
生3：它像一只棕黃色的蝴蝶在翩翩起舞。
生4：我覺得，這枯萎略帶泛黃的香樟葉雖然在某個時間悄然枯萎，但相信他是在等待下一個春天的萌發(fā)。
生5：我想到它的同伴還在風中戰(zhàn)斗。
生6：葉子的離開是因為風的追求，還是因為樹的不挽留？
師：其他同學會因為那位同學的第一感覺給你帶來新的感覺？
生：生4的語言很生動，富有哲理。
師：你能否重復一下這句話？
（生為難，眾生笑）
生4：這枯萎略帶泛黃的香樟葉雖然在某個時間悄然枯萎，但相信他是在等待下一個春天的萌發(fā)。
師：我很欣賞生6“葉子的離開是因為風的追求，還是因為樹的不挽留？”看得出她生活得有詩情。
師：再講一個故事吧。有一個乞丐，脖子上掛著一塊牌子，上寫“自幼失明”，每日所得甚少。后來一位詩人路過，給這個乞丐的牌子換了一句話：“春天來了，可我看不見它。”之后，施舍者絡繹不絕。詩人究竟用了何種妙藥，如此體貼乞丐？
生7：“春天來了，可我看不見它�！币l(fā)人的同情心。以情動人。
生8：春天很美，盲人卻看不見。
師：是啊，春天，春光明媚，鳥語花香。多美的世界。可惜在盲人的眼里卻是一片漆黑，這不能不令人頓生惻隱之心。
師：同學們再欣賞一幅圖片。（教師出示羅中立的美術作品《父親》供學生傳閱）
學生很安靜。
師：說說感受
生9：我看到了一幅蒼老的臉龐，歷經風霜，臉上有許多皺紋。我還看到一雙目光有些呆滯的眼睛，卻顯得很深邃。
生10：那雙粗糙的手上捧著碗，土黃色的，令人感到生活的艱辛與無奈。
生11：眼里隱含痛苦、悲傷。又似乎藏著無盡的欣慰，永不熄滅的愛的光芒。
師：同學們翻看教材p115，比照文中的描述。
師：男生朗讀該段文字，聲音放低，深沉一些。
男生讀
師：作者何以能將父親形象描述得如此深刻、感人，又充滿悲情？看來語言須形象，首先要——仔細觀察（板書）。
師：記得隨我們去杭州春游的顧導嗎？
生搖頭
師：印象不深了。記得我們的旅游車行使在錢塘江畔，透過車窗，座落在月牙山上的六he塔閃過眼際的時候，顧導介紹六he塔景點這樣說“六he塔是一座塔，是紀念名叫六he的塔……”
生笑
師：為何而笑？
生12：語言貧乏，所以我們印象不深。
生13：無趣，無法打動人。涉及的知識很少，覺得不滿足。
師：那好，看教材p115，看看描述太湖的導游詞。女生朗讀，聲音亮一些，抒情語氣濃一些。
女生讀
師：什么地方打動你們？
生14：動詞運用如“繞、托、伸、咬……”，化靜為動，將太湖美景描寫得動感十足，如詩如畫，十分精彩。
生15：“山如青螺伏水，水似碧海浮動”一句，對仗工整，富有音韻，讀來瑯瑯上口。聽來鏗鏘悅耳 。
生16：與《巍巍中山陵》“城如潛蛇，山如伏鱉”有異曲同工之妙。
師：所言即是�。�
師：如果顧導也如文中描述西湖或者六he塔，你們滿足嗎？
生幾乎齊聲：滿足
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