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電化教學(xué)古詩的四步走方法
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進文本。
古典詩歌語言高度凝煉，寥寥數(shù)語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情。教師只有讓學(xué)生走進文本、進入詩的意境，與作者的感情融為一體，使學(xué)生受到美的熏陶，才能更好地發(fā)展他們的思維能力和語言能力。小語教材中選用的古詩，或?qū)懢�、或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體。所以教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境入情，走進文本。具體方法如下：
1、聯(lián)系現(xiàn)實生活。把現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物制作成錄象片，引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。
2、運用直觀法。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，教師在教學(xué)古詩前可以通過課件展示、圖片投影和播放錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感，從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。
3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找作者簡介及時代背景。古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩歌，就應(yīng)該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感了解作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象。
如教學(xué)古詩《所見》，讓學(xué)生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的強烈興趣，從而輕松愉快地走進文本之中。
二、多維突破，釋疑解難
古詩的藝術(shù)美還表現(xiàn)在它的語言藝術(shù)上。文字是語言的藝術(shù)，古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，古詩中的語言藝術(shù)美必須要挖掘，借以提高學(xué)生欣賞和運用語言文字的能力。
1、反復(fù)誦讀，進入詩的意境。古詩對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口。學(xué)生在朗讀前，教師應(yīng)當精心錄制古詩朗讀磁帶，為學(xué)生進行范讀示例，讓學(xué)生注意重音、速度、韻味，要邊讀邊思考詩意，充分發(fā)揮形象思維能力，在頭腦中再現(xiàn)詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。
2、 詩畫結(jié)合，理解古詩含義。以畫配詩，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯，去畫有滋有味用餐的小朋友。畫完后，讓學(xué)生上臺通過實物投影儀，向全班同學(xué)講解自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到了古詩的意境美，理解了古詩所要表達的含義。
3、鎖定詩眼，品評古詩詩韻。 在我國數(shù)千年的古詩長河中，涌現(xiàn)出了數(shù)不勝數(shù)的名詩佳句，尤其是很多詩字斟句酌，用詞精妙絕倫，是理解該詩的詩眼、詩魂。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢把握住這些關(guān)鍵語句、重點字詞，形象、生動地通過多媒體再現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生深入剖析、找到切入全詩的關(guān)鍵點，進而準確把握古詩的詩韻、內(nèi)涵，以達到事半功倍的良好效果。
如在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩中，詩中的春風(fēng)又綠江南岸就是理解全詩的詩眼。教學(xué)時，教師播放一段錄像：春風(fēng)吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過程中，不僅領(lǐng)略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領(lǐng)悟到詩中語言文字運用之妙。
還如《泊船瓜洲》中的春風(fēng)又綠江南岸，教師抓住綠字，讓學(xué)生通過投影換詞對比，便不難領(lǐng)悟出這句詩描繪的是一幅萬物生機勃勃、綠滿江南的春光畫卷。
教師在熟悉教材，鉆透古詩，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意精心設(shè)計制作多媒體教學(xué)軟件，使提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會總是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓他們能跳起來摘到蘋果，把釋疑解難的任務(wù)徹底歸還到學(xué)生手中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、 感性共鳴，激發(fā)情感
學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，教師再次出示與詩歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如在教學(xué)《詠柳》時，詩人把碧玉、絲絳形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，作者比喻得十分精當，使語言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的語言藝術(shù)美，教師通過CAI課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動感的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學(xué)生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細致呀，比喻多恰當呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。
仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過CAI出示與詩歌內(nèi)容相近的錄象后，及時引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的情感與語言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！ 春天因有了你而更加生機昂然！ 你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫！奔放熱烈的感情躍然而出。
另外，利用多媒體電化教學(xué)，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學(xué)生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激發(fā)他們的真情實感。而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受學(xué)生的生活經(jīng)驗與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素的制約，使學(xué)生很難進入文學(xué)作品的意境。而古詩教材中豐
富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的感悟是多元的。因此運用多媒體豐富的資源，不僅激發(fā)了學(xué)生對我國古詩詞的強烈興趣，而且增強了學(xué)生深厚的民族文化底蘊，以至于深深地為我國古文字的精煉與美麗所折服。
四、提供空間，激勵創(chuàng)新
語文學(xué)科的綜合性強，覆蓋面廣。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺。它功能強大、形式多樣，教師可以充分運用這些功能組織學(xué)生進行寫話、繪畫、閱讀、歌唱等活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力提供了廣闊的空間。
1、說寫訓(xùn)練、提供想象空間。 古詩語言凝煉，為學(xué)生提供了想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在領(lǐng)會詩意的基礎(chǔ)上去說、去寫。例如在學(xué)過《宿建德江》后，有位學(xué)生就這樣寫道：夕陽西下，我慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風(fēng)夾著絲絲涼意襲來。我站在船頭不禁泛起思鄉(xiāng)的愁緒。放眼遠望，空曠的原野沒有邊際，遠處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁。
2、提供平臺，拓展學(xué)習(xí)。古詩學(xué)習(xí)尾聲，喜歡寫作的學(xué)生隨意調(diào)用平臺資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學(xué)生就將平時積累的好詞佳句在此時傾吐一番，寫出了散文般的話語，學(xué)生得到了創(chuàng)造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學(xué)生利用畫筆軟件，根據(jù)詩文再加上自己的想象練習(xí)作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產(chǎn)生了，他們對春天的感受用畫畫形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里，同大家欣賞。喜歡音樂的學(xué)生，點擊平臺上的古詩新唱按鈕，就可進入音樂區(qū)。他們帶上耳機，隨著樂曲盡情歡唱，那婉轉(zhuǎn)動聽的音樂使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學(xué)生走進賞佳文區(qū)，在網(wǎng)上瀏覽其它描寫春天的詩歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學(xué)作品滋潤著孩子們的心田，他們在詩情畫意中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)古詩的內(nèi)容。
3、參與實踐，勇于創(chuàng)新。 在以上基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報和網(wǎng)頁，因為編寫電子小報和網(wǎng)頁的過程其實是一次語文綜合素質(zhì)全面展示的過程，也就是建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章，編入自己的小詩和文章，在Word 和FrontPage軟件里排版制作，適當?shù)赜脛赢嫼突ㄟ咟c綴。這一張張生動漂亮的電子小報和網(wǎng)頁，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些知識完全由學(xué)生主動探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。
實踐證明，運用多媒體教學(xué)手段進行古詩教學(xué)，在先進的教育理念指導(dǎo)下,采用自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，大大提高了古詩教學(xué)效率，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
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