- 相關(guān)推薦
挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)論文
摘要 根據(jù)2010年浙江省新課程高考理綜生物試題特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)試題突出對(duì)教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。強(qiáng)化考生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的體驗(yàn)，提出高中生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變式為探究性實(shí)驗(yàn)、重視教材實(shí)驗(yàn)的遷移作用教學(xué)、挖掘教材隱藏實(shí)驗(yàn)素材、重視實(shí)驗(yàn)課軟硬件建設(shè)。
關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)素材 變式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
2010年是浙江省實(shí)施新課程高考的第二年，也是理綜生物全部采用浙科版教材的第一年。理綜生物試卷與去年相比既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的要求，注重生物學(xué)能力與方法的考查。試題立足教材，注重基礎(chǔ)，考查的知識(shí)點(diǎn)主要來(lái)自生物學(xué)的核心內(nèi)容，鮮明地體現(xiàn)出浙科版教材的特點(diǎn)。試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在今年的試題中，實(shí)驗(yàn)仍是考查考生生物學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)試題立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出對(duì)教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒(méi)有脫離教材的實(shí)際，又較好地考查了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、結(jié)果的處理與表達(dá)。如第29題的Ⅱ小題所涉及的實(shí)驗(yàn)情境在教材中能找到其原型，是課本內(nèi)容的變式，強(qiáng)化考生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的體驗(yàn)，這成為今年生物試題的亮點(diǎn)之一�？墒蔷褪沁@樣能從教材中找到其原型，是課本內(nèi)容的變式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，生物教師和學(xué)生都不禁大聲感嘆，似曾相識(shí)的實(shí)驗(yàn)題真的要拿高分也好難好難。
《考試說(shuō)明》中要求學(xué)生具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹，建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。2009年浙江高考理綜生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，與2009年《考試說(shuō)明》的樣卷解題思路一模一樣。2010年《考試說(shuō)明》中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又是動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，只不過(guò)換了另一種對(duì)照方式，雖然樣卷注明了參考，教師仍然預(yù)測(cè)今年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)是動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，并感覺(jué)不會(huì)考“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)。一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，就脫離教材，印發(fā)手頭參考資料，向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)分探究性與驗(yàn)證性并作比較，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，尤其是對(duì)對(duì)照進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解題套路、常用的表達(dá)文字及注意點(diǎn)，并從參考資料中找一些典型例題，做到題型齊全，尤其是生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，卻忽視了教材，忽視了挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材，忽視了實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)。
2010年高考為素質(zhì)教育指明了方向。實(shí)驗(yàn)題是高考必考的內(nèi)容，也是命題的熱點(diǎn)。今后高考的考查一定會(huì)重視實(shí)驗(yàn)回歸教材：從內(nèi)容上看，既可對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接考查，也可對(duì)教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理和方法進(jìn)行拓展。從形式上看，不是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，而是通過(guò)創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)情境，考查考生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的分析、理解和提取新信息的能力。這就要求平時(shí)的教學(xué)中，教師既能回歸教材，注重教材中基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，又能挖掘課本內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)素材，加強(qiáng)課本基本實(shí)驗(yàn)的變式訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解課本中實(shí)驗(yàn)的原理和方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析與運(yùn)用。
1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變式為探究性實(shí)驗(yàn)
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注重驗(yàn)證鞏固知識(shí)，新課程的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)探究教學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)落實(shí)新課程理念，注重實(shí)驗(yàn)原理分析，實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋分析。教學(xué)過(guò)程中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。
1.1改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序
認(rèn)真分析《考試說(shuō)明》“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的16個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，將只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，修改成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)�；顒�(dòng)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”可改成探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備分析材料，如“當(dāng)你把白菜剁碎做陷時(shí)，常常要放一些鹽，稍等一會(huì)兒就有水分滲出；而當(dāng)你把市場(chǎng)上買(mǎi)回的白菜放干后，放入清水中后白菜又會(huì)慢慢變得堅(jiān)挺”，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽提出探究的問(wèn)題，再經(jīng)小組討論后確定有價(jià)值的探究問(wèn)題，最后小組共同制定實(shí)驗(yàn)方案。
1.2合理拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究：例如該實(shí)驗(yàn)是否還有其他更好的設(shè)計(jì)?如果用其他材料實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?實(shí)驗(yàn)操作步驟換一下結(jié)果會(huì)怎樣?不同的實(shí)驗(yàn)條件下會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?要讓學(xué)生帶著探究問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室解決問(wèn)題，帶著新的探究問(wèn)題離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，從而養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)。又以活動(dòng)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”為例，可合理拓展內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)材料種類(lèi)，增加試劑濃度梯度及試劑種類(lèi)，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情。
2 重視教材實(shí)驗(yàn)的遷移作用教學(xué)
教師在指導(dǎo)學(xué)生完成教材實(shí)驗(yàn)后，此時(shí)遷移教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件，讓學(xué)生模仿教材實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如在完成活動(dòng)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，布置一題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：現(xiàn)有配置的一瓶質(zhì)量濃度為0.3g／mL的蔗糖溶液；另有一瓶清水，但忘記貼標(biāo)簽，現(xiàn)給你一臺(tái)顯微鏡和相關(guān)器材，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)—個(gè)實(shí)驗(yàn)鑒定哪瓶是清水，哪瓶是蔗糖?訓(xùn)練學(xué)生遷移教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、選擇實(shí)驗(yàn)材料和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟等。
又如在“酶的催化效率”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的分析，使學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則——設(shè)立對(duì)照組；通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則——設(shè)立單一變量。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，以逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3 挖掘教材隱藏實(shí)驗(yàn)素材
無(wú)論是《考試說(shuō)明》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還是教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)能力。除了《考試說(shuō)明》“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的16個(gè)生物實(shí)驗(yàn)外，浙科版教材為了說(shuō)明真理，時(shí)顯時(shí)隱許多生物實(shí)驗(yàn)，有的隱藏在段落中，如證實(shí)光合作用釋放的氧氣來(lái)自于水中的O；有的是用簡(jiǎn)短文字與示意圖來(lái)表示，如紅細(xì)胞的吸水和失水、神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)等；有的科學(xué)結(jié)論可以轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證或探究，如胰島素的作用等。這些隱藏實(shí)驗(yàn)素材只要教師平時(shí)教學(xué)中加以重視，靜下心來(lái)加以挖掘，多一點(diǎn)知識(shí)遷移能力，多一點(diǎn)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，自編實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變式題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如設(shè)計(jì)“植物細(xì)胞吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)為何不去想“動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水”呢?如在講解神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上向右傳導(dǎo)時(shí)為何不去想向左傳導(dǎo)時(shí)電流計(jì)指針又會(huì)怎樣偏轉(zhuǎn)呢?
遺傳內(nèi)容是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的熱點(diǎn)。近幾年高考對(duì)遺傳知識(shí)的考查題型多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題的形式出現(xiàn)。2010年浙江省高考理綜生物第30題第(3)題檢驗(yàn)抗螟水稻是否為純合子，就是一題遺傳推斷題，實(shí)際是遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。教師可充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變式題充分歸類(lèi)，包括顯隱性性狀判斷、基因載體(常染色體、x染色體)判斷(包括顯隱性基因已知和未知的)、純合子和雜合子的判斷、控制兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的基因是否在同一對(duì)同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、基因突變和染色體畸變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。運(yùn)用孟德?tīng)栠z傳定律，整理出一套較完整的解題思路。
4 重視實(shí)驗(yàn)課軟硬件建設(shè)
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識(shí)的重要方法。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)操作性相當(dāng)強(qiáng)的課程，但有些教師為了教學(xué)進(jìn)度，往往把生物課進(jìn)行純理論操作。學(xué)生在高二剛開(kāi)始學(xué)時(shí)興趣濃厚、信心百倍，但在教師講了一二個(gè)實(shí)驗(yàn)后，就開(kāi)始灰心喪氣了，學(xué)生物沒(méi)多大味道。要提高學(xué)生成績(jī)，興趣是最重要的，那為什么不多做實(shí)驗(yàn)?zāi)?從而來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生物的興趣，那真的可以事半功倍。所以教師在平時(shí)教學(xué)中一定要重視做實(shí)驗(yàn)，《考試說(shuō)明》“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的16個(gè)生物實(shí)驗(yàn)及上述所講的變式實(shí)驗(yàn)，能開(kāi)設(shè)的學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)。真的難以做到的要運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用多媒體技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)課件，可以模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，由學(xué)生在模擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體視屏顯示能加強(qiáng)師生互動(dòng)，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。
認(rèn)真分析浙江新課程高考命題特點(diǎn)，理綜生物已經(jīng)明顯地突出素質(zhì)教育。挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)的探索，有利于提高生物課堂教學(xué)有效性，提高高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。
【挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)論文】相關(guān)文章：
《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)錄素材07-02
人教版實(shí)驗(yàn)教材《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析06-29
《電工電子技術(shù)》教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的初探式改革論文07-03
技工學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)方法論文07-03
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文06-23
生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段論文07-04
人教版實(shí)驗(yàn)教材《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析范文07-04
初中實(shí)驗(yàn)教材中的文言文教學(xué)07-04