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《876加幾》課后反思
8、7、6加幾是在9加幾的底子上教學(xué)的，計算要領(lǐng)與9加幾相同。例1用一群小學(xué)生往公園門口買門票的場景引入計算“一共有幾許人”的問題，在此之前，學(xué)生已多次接觸類似的問題，皆知道解決那樣的問題用加法計算，所以我班學(xué)生沒有出現(xiàn)點數(shù)的算法，間接列出加法算式，比教材又提高了一步。
因為那節(jié)課是在9加幾的底子上進行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識，因而，我讓兩人一組，用擺小棒計算8加幾，在反饋時，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生用的皆是湊十法，多數(shù)的學(xué)生是拆5湊8，也有一部分學(xué)生用拆8湊5，看來學(xué)生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。
在教學(xué)例2時，我放手讓學(xué)生用自已喜歡的要領(lǐng)計算8、7、6加幾，有的學(xué)生借助小棒完成湊十的過程，大部分學(xué)生間接看算式說出湊十的過程，在集中反饋時，我發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生用的是“拆小湊大”的要領(lǐng)，并能夠完整的說出每道題用“湊十法”計算的過程，而且還有學(xué)生提出計算6+5時，除了把5分成4和1，6和4湊成10，還可以把6分成1和5，5和5湊成10，最后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到，與5相加時，拆大數(shù)和5湊十也是很簡單的。
那節(jié)課通過放手讓學(xué)生下手，動口，學(xué)生真正體驗8、7、6加幾的計算要領(lǐng)，進一步體會“湊十法”的算理，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果較好。
例3教學(xué)8+9我完齊讓學(xué)生獨立完成，計算前，我設(shè)計了兩個問題：你能有幾種要領(lǐng)計算8+9？你最喜歡那種要領(lǐng)？你認為哪種要領(lǐng)最簡便？那樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能用多種要領(lǐng)解決統(tǒng)一問題，同時進一步理解湊十的要領(lǐng)，體驗“湊十法”的簡便性和適用性。
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