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《抵抗彎曲》評(píng)課稿
在第六周，顧勤峰老師為大家展示了《抵抗彎曲》這一課。聽(tīng)了這堂課后，使我們感覺(jué)到上學(xué)期顧老師在三毛小學(xué)學(xué)習(xí)一學(xué)年，進(jìn)步非常大。
一、教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了“以探究為核心”的教學(xué)思想。
顧老師在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并解決問(wèn)題的科學(xué)探究全過(guò)程。從課堂引入開(kāi)始，利用多媒體資料自然引出課題，接下來(lái)是兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后是前兩個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。這樣循序漸進(jìn)，整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
二、合理的猜測(cè)，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維。
棟梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)。老師讓學(xué)生大膽猜測(cè)，哪些因素會(huì)影響棟梁的抗彎曲能力？你為什么會(huì)這樣想？了解學(xué)生的前知識(shí)，讓學(xué)生用原有的知識(shí)來(lái)解釋自己的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、實(shí)驗(yàn)公正、科學(xué)、直觀、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中摸索，在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始，就要求學(xué)生多角度全方位地進(jìn)行考慮。包括實(shí)驗(yàn)器材、步驟、變量與定量等條件的控制，都讓學(xué)生充分討論。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也力求通過(guò)直觀的統(tǒng)計(jì)表量化分析。橫向、縱向指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。
四、值得商榷的是，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表格不把放一起，分開(kāi)填，一方面行距能大些，數(shù)據(jù)看上去清楚，另一方面教師只抽取7個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以再增加5個(gè)組，使全班所有實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都能在黑板上反應(yīng)，使人人參與。
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