《抵抗彎曲》評課稿

　　在第六周，顧勤峰老師為大家展示了《抵抗彎曲》這一課。聽了這堂課后，使我們感覺到上學期顧老師在三毛小學學習一學年，進步非常大。

　　一、教學模式的構建，體現(xiàn)了“以探究為核心”的教學思想。

　　顧老師在整個教學教學過程中，學生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——建立假設——設計實驗驗證——收集數(shù)據(jù)——得出結論并解決問題的科學探究全過程。從課堂引入開始，利用多媒體資料自然引出課題，接下來是兩個對比實驗，最后是前兩個活動結論的應用。這樣循序漸進，整體推進，互為促進。

　　二、合理的猜測，促進了學生積極的思維。

　　棟梁的抗彎曲能力與什么因素有關。老師讓學生大膽猜測，哪些因素會影響棟梁的抗彎曲能力？你為什么會這樣想？了解學生的前知識，讓學生用原有的知識來解釋自己的猜測，調動了學生的學習積極性。

　　三、實驗公正、科學、直觀、發(fā)揮了學生的主體作用。

　　能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。

　　從實驗設計開始，就要求學生多角度全方位地進行考慮。包括實驗器材、步驟、變量與定量等條件的控制，都讓學生充分討論。實驗的結論也力求通過直觀的統(tǒng)計表量化分析。橫向、縱向指導學生分析實驗數(shù)據(jù)，最終得出結論。

　　四、值得商榷的是，兩個實驗表格不把放一起，分開填，一方面行距能大些，數(shù)據(jù)看上去清楚，另一方面教師只抽取7個組的實驗數(shù)據(jù)，可以再增加5個組，使全班所有實驗組的實驗數(shù)據(jù)都能在黑板上反應，使人人參與。

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