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論析以工作過程為導向模具專業(yè)校企合作實踐論文
論文關鍵詞：就業(yè)導向；工作過程；課程開發(fā)；枝企合作
論文摘要：本文從實現“以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)要求出發(fā)，通過分析模具專業(yè)的工作過程，研究和確定了模具專業(yè)的課程體系，并對模具專業(yè)校企合作實踐進行了介紹。
一、模具專業(yè)的工作過程分析
高等職業(yè)教育模具設計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，如圖所示。
我有側.其工作過程進行了深人分析，并針對每個工作步驟的能力、知識要求設諱教學項目。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學當叁到今后從業(yè)要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺人深，循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目(見右表)。教學環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
在以往的課程設置中，我們雖然也開設了沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造、模具材料,PRO/E(或UG-NX)軟件實訓、MasterCAM數控自動編程實訓等課程，但學過這些課程后，學生仍不會模具CAD/CAM實際操作，更不可臺日生任該崗位的工作。究其原因主要是我們教他們的是學科勝的知識和單項能力，并沒有按工作過程的要求將知識和能力進才予綜合、分析，形成體現按工作過程要求的能力、知識教學訓練項目，CAD/CAM軟件也沒有當作模具CAD/GAM的工具去用。這也是為什么有時我們三年左右的模具人才培養(yǎng)，就其某一具體崗位能力的訓練而言，有時還不如培訓學校三個月的培養(yǎng)效果好，這很值得我們深思!
二、專業(yè)教舉模式改革的產學合作實踐
以工作過程為導向的人才培養(yǎng)模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業(yè)的實際生產過程結合起來，是最佳的途徑。我們采取的校企合作方式主要有以下幾種。 1.工學交替
借鑒德國的“雙元制”教學模式和其他發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，我們與寧波敏孚企業(yè)、寧波杰友升集團、寧波海天集團股份有限公司合作，實施了工學交替的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一、三學期，學生在企業(yè)參加生產實踐，同時學習模具制造基礎、裝配工藝、模具設計基礎、產品技術文件、現場管理、班組長素質要求和品質管理等課程，并由企業(yè)實施職業(yè)能力、職業(yè)素質、職業(yè)知識等教育;第二、四、五學期，由學校實施基本文化素質、專業(yè)理論等方面的教育;第六學期再到企業(yè)進行畢業(yè)實踐。
這種模式有兩批學生交替參與，企業(yè)的崗位完全以學生為主運作，似門接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，充分體現了企業(yè)(社會)對高職人才的要求。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，學習過程真正體現了在實踐中學、在實踐中做。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業(yè)的工作過程郁葉想告合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
2.項目化教學
項目化教學是將企業(yè)設備和人力資源引人學校，學校為其提供場地和工作條件，校企共同實施人才培養(yǎng)的教學模式。這種模式以核心能力的培養(yǎng)為主線，以產品開發(fā)的流程為出發(fā)點，設計教學項目內容，并完全交由企業(yè)來按他們的要求實施。項目化教學實施的內容也是學校專業(yè)教學計劃中規(guī)定的內容，并與其將從事工作的工作過程相一致。企業(yè)既實施了學校的教學計劃，也實施了企業(yè)的人才開發(fā)計劃，是實實在在的雙贏。
我們與寧波精意工業(yè)設計有限公司聯合推出的“模具CAD/CAM”項目化教學，針對模具人才市場的需求，以完成模具生產過程所需的能力為培養(yǎng)主線，以產品開發(fā)的流程來規(guī)劃教學內容、設計教學項目，由企業(yè)的專門人才把市場通行的、成熟的知識和技術傳授給學生，使學生在掌握先進理論的同時，更加突出地表現為“會干”，體現了為市場需求而培養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標
3.半工半讀
半工半讀人才培養(yǎng)模式是基于學校的人才培養(yǎng)方案中，沒有為學生提供充分個性化的教育服務而提出的。在企業(yè)的實踐中，學生已對其今后將從事的工作有了明確的定位，有的喜歡技術設備操作、有的喜歡設備維護、有的喜歡銷售和售后服務。企業(yè)推出的半工半讀項目可由學生自主選擇，項目的實施主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進行，企業(yè)付給一定的報酬，學校相應的承認學生的實踐學分。
4.訂單式(2十1)培養(yǎng)
訂單式(2+1)人才培養(yǎng)模式是學生在學校完成前兩年的基本文化素質、專業(yè)理論等方面的學習后，第三年由企業(yè)和學校共同實施其專業(yè)教育和上崗適應性教育。整個三年的教學計劃由學校和企業(yè)共同開發(fā)，第三年主要在企業(yè)進行專業(yè)實踐、崗位技能訓練，接受企業(yè)管理規(guī)范、職業(yè)素質教育，并完成專業(yè)課和畢業(yè)實踐的教學環(huán)節(jié)。這時學生已經是企業(yè)的員工，待遇也與企業(yè)的員工沒有區(qū)別，企業(yè)實施的教育與企業(yè)對新員工的教育做到了有機結合。該人才培養(yǎng)模式每年按計劃實施，企業(yè)不必再奔波于人才市場，為企業(yè)的人力資源開發(fā)拓展了新的途徑。
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