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構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高中講評課教學(xué)模式論文
近年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)飛速發(fā)展，教育的信息化、智慧化趨勢越來越明顯，大數(shù)據(jù)為未來教育發(fā)展提供了更多選擇的可能。2012 年的慕課風(fēng)潮席卷教育界，以Coursera、edX、Udacity 為代表的慕課平臺不斷涌現(xiàn)，徹底改變了全球教育格局。O2O（ 線上與線下相結(jié)合） 教育的發(fā)展與探索受到人們的廣泛關(guān)注，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)發(fā)展，智慧課堂、智慧校園等新媒體、新技術(shù)不斷介入教育，中學(xué)的教育教學(xué)方式發(fā)生重大變革。
一、大數(shù)據(jù)的時代背景
信息化時代的今天，每天都有數(shù)以百億計的數(shù)據(jù)生成。人們生活在這樣的大數(shù)據(jù)背景下，每天都面臨著數(shù)據(jù)的收集、分析、選擇與處理。大數(shù)據(jù)蘊含豐富的價值，利用好大數(shù)據(jù)將事半功倍，忽視大數(shù)據(jù)的作用將事倍功半。大數(shù)據(jù)具有以下特點： 收集、分析數(shù)據(jù)量大； 種類繁多，有文字、音頻、圖片、地理位置信息、購買日志等不同形式的數(shù)據(jù)； 存儲要求高，互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)是不斷變化的，新數(shù)據(jù)類型不斷涌現(xiàn)，用戶需求提高，數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)要求也隨之提高； 時效性強(qiáng)，變化速度快； 等等。學(xué)校教育教學(xué)中的大數(shù)據(jù)包括學(xué)校里的一切事物，教師、學(xué)生的所有行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)成績、考試答題情況，還有學(xué)科知識、社會大系統(tǒng)所產(chǎn)生的各類信息等。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)有著很大的差別，它具有量大、種類多、包含信息多、應(yīng)用價值高等優(yōu)點。如采集一個學(xué)生在一次實驗操作中所使用的實驗條件及操作要素，我們就可以看出學(xué)生對教材的認(rèn)知水平、應(yīng)用能力、分析能力及解決問題的能力。通過完善的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)讓數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的知識缺陷，可以讓教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
二、利用大數(shù)據(jù)重構(gòu)高中講評課的教學(xué)模式
（ 一） 高中講評課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，課型可以分為新知識講授課、復(fù)習(xí)課、測試課、講評課等。講評課是指學(xué)生完成練習(xí)或測試完之后，教師對習(xí)題或試題進(jìn)行講解和評析的課。在學(xué)生完成習(xí)題或試題之后，教師對習(xí)題或試題進(jìn)行批改，然后根據(jù)學(xué)生答題情況來發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在課堂上有針對性地講解這些問題。它讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固以前學(xué)過的知識點，矯正學(xué)生的認(rèn)識偏差，充實、深化和完善學(xué)生的知識體系，這是一個知識再綜合、思維再優(yōu)化、能力再提升、感情態(tài)度價值觀再升華的過程。
（ 二） 利用大數(shù)據(jù)重構(gòu)高中講評課的教學(xué)模式
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然要求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體手段的使用大大提高了高中教學(xué)的質(zhì)量和效率，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想得到落實和體現(xiàn)。利用大數(shù)據(jù)重構(gòu)高中講評課可以采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教，小組合作，探究學(xué)習(xí)”的方式，具體操作路徑如下。
1.課前準(zhǔn)備
第一，利用大數(shù)據(jù)組建班級學(xué)習(xí)小組。小組合作的重要前提是合理的分組，小組中每個學(xué)生的身心特點、個性差異、學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有差別。在分組前，教師要全面、詳細(xì)地了解學(xué)生，可用調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析、觀察交流等方式形成對學(xué)生的總體評價數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)、中、潛搭配，組建學(xué)習(xí)小組，每組6 人左右，并選一名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)上能起領(lǐng)頭作用的學(xué)生當(dāng)組長。
第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)統(tǒng)計分析試卷。首先，從宏觀上認(rèn)真分析試卷的結(jié)構(gòu)及特點、考點覆蓋面、能力要求、難度系數(shù)、題型題量、閱讀信息量、考查意圖等。其次，從微觀上統(tǒng)計分析學(xué)生每道題的答題情況、得分率，分析學(xué)生的解題思路、影響答題的非智力因素等。在實踐教學(xué)中，我們可以利用智學(xué)網(wǎng)考試閱卷平臺科學(xué)高效地對學(xué)生試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計。
第三，分發(fā)試卷和公布參考答案。讓學(xué)科代表將試卷分發(fā)給學(xué)生，同時利用班級一體機(jī)向全體學(xué)生公布參考答案，讓學(xué)生初步分析自己的試卷。
2.課中操作
這個階段主要應(yīng)用科大訊飛公司的“智慧課堂”系統(tǒng)。該系統(tǒng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)打造智能、高效的課堂。它基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。
第一，學(xué)生先糾錯、訂正。學(xué)生根據(jù)公布的答案對試卷進(jìn)行自我糾錯、訂正、自我診斷，標(biāo)出錯的試題，對錯誤的部分進(jìn)行自我反思、自我修正。教師利用教學(xué)系統(tǒng)及時調(diào)選幾個有代表性的學(xué)生的糾錯、訂正材料進(jìn)行展示。
第二，小組合作探究。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，對錯的問題進(jìn)行分析。答對的學(xué)生幫助答錯的學(xué)生，開展“以兵教兵，團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，解決疑難問題，總結(jié)解題思路”的小組合作學(xué)習(xí)。然后組長集中本組的疑難問題，通過系統(tǒng)推送到教學(xué)平臺，形成教師講評的重點內(nèi)容。
第三，教師精講大數(shù)據(jù)集中反映的問題。首先，對不同小組反饋的相同的問題，教師可利用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行歸類，具體分析引起錯誤的原因，思考可以怎樣更高效地講評。其次，教師根據(jù)試題要點對學(xué)生存在的共性問題和突出的個性問題進(jìn)行講評，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，拓展學(xué)生的解題思路，規(guī)范學(xué)生的答題方式、方法等。在講評的過程中，教師要堅持客觀性、及時性、針對性、啟發(fā)性、激勵性、多樣性、鞏固性等原則。
第四，總結(jié)提升。通過前面對具體試題的分析講評，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“智慧課堂”的教學(xué)平臺歸納總結(jié)同類試題的解題規(guī)律、技巧，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度解答問題，做到一題多解，提升學(xué)生的思維能力。
第五，針對錯題有效訓(xùn)練。針對學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯誤，利用教學(xué)系統(tǒng)調(diào)出同類試題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。教師要精選題目，從廣度和深度上拓展延伸知識，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
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