淺談對(duì)我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程考核模式的思考

　　盡管我國(guó)高等教育確實(shí)取得了舉世矚目的發(fā)展和成就，也得到國(guó)際教育界同行的認(rèn)可和關(guān)注，但是，我國(guó)社會(huì)輿論總的傾向是對(duì)中國(guó)大學(xué)的教育現(xiàn)狀并不滿意。準(zhǔn)確地講是對(duì)中國(guó)大學(xué)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用與人們的期望相比感到不滿足，尤其是動(dòng)畫專業(yè)的教育與發(fā)展更為明顯。我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，暴露了更深層次的培養(yǎng)體系與體制等問題，其中最主要的是：教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單與放縱，專業(yè)教師在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的壓力下，加大了量化的評(píng)價(jià)性能而忽略了質(zhì)性評(píng)價(jià)的影響，一味追求學(xué)生最終作品的效果而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的正確評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造力潛能培養(yǎng)不夠。正是因?yàn)檫@種教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，使得大學(xué)內(nèi)部學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利的現(xiàn)象普遍存在，有些已經(jīng)滲透到政策和管理的文化理念之中，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致高校教育與社會(huì)需求脫軌。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、鑒定、反饋等多種作用，是教學(xué)過程的“指揮棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式改革滯后于教學(xué)改革的整體進(jìn)程，一定程度上會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高�？荚嚒⒖己耸菣z驗(yàn)專業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范才能促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。動(dòng)畫作為一門獨(dú)立的綜合藝術(shù)形式，它涉及的學(xué)科內(nèi)容廣泛，我們不能以單一的考試來結(jié)束，更不能以藝術(shù)類專業(yè)一貫常用的專業(yè)考核、考查來進(jìn)行。單一的考試只能加深學(xué)生對(duì)理論的理解或者是為了達(dá)到一個(gè)好的成績(jī)而采用死記硬背。專業(yè)考核與考查，學(xué)生只需上交最后的成品，這種無創(chuàng)作過程的作品，教師無法考查其真實(shí)性，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，也間接導(dǎo)致高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)難等問題。故此，對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)課程考核模式的改革與探索是每位動(dòng)畫教育者的職能與職責(zé)。

　　一、我國(guó)目前動(dòng)畫專業(yè)的課程考核模式

　　目前，我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的課程考試形式分有理論考試與專業(yè)考核、考查。

　�。ㄒ唬├碚摽荚�

　　根據(jù)每個(gè)高校所開設(shè)的課程不同，一般有“動(dòng)畫史”“動(dòng)畫概論”“視聽語言”等理論課的考試，并多以筆試的形式進(jìn)行。試卷的考試形式優(yōu)劣性非常明顯，優(yōu)勢(shì)在于一定程度上加深了學(xué)生對(duì)理論的理解與記憶，劣勢(shì)是無從考核學(xué)生是否真正掌握理論課的知識(shí)點(diǎn)。

　　1.單一的理論考試促使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。受當(dāng)前市場(chǎng)的需求與人才培養(yǎng)模式的影響及學(xué)校教育管理層對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的片面理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)目的存在偏差，眾多學(xué)生一味追求對(duì)計(jì)算機(jī)與軟件的掌握能力，而忽視理論課的學(xué)習(xí)。加之高校理論課的圈題現(xiàn)象也直接導(dǎo)致學(xué)生無視理論課的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生不了解世界動(dòng)畫史以及一些動(dòng)畫流派與之相關(guān)的作品，不了解中國(guó)早期的動(dòng)畫形態(tài)與興衰過程，不了解市場(chǎng)的需求與人們對(duì)物質(zhì)與精神的追求、社會(huì)文明的進(jìn)程，那么他還能把握一個(gè)動(dòng)畫片的風(fēng)格、角色造型的元素與時(shí)代性么？這是專業(yè)教育者值得深思的問題。

　　2.試卷方便于教育者評(píng)閱但忽略了學(xué)生真正的掌握能力。動(dòng)畫專業(yè)是個(gè)時(shí)效性較強(qiáng)的專業(yè)，它因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化范疇的影響而變化。當(dāng)然，直接以教材出題，有規(guī)范的答案，對(duì)評(píng)閱者無疑是最大的方便，可是專業(yè)理論課更多的是要與專業(yè)學(xué)科、市場(chǎng)連接，結(jié)合理論課分析當(dāng)前的因素，恰恰這些都是教材上沒有的，也是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與串聯(lián)的難點(diǎn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從一份試卷去評(píng)定也過于草率。試卷內(nèi)容的合理性有待商榷不說，考試內(nèi)容從教材出發(fā)，一味地執(zhí)行書本的內(nèi)容，不能兼顧到適時(shí)性、時(shí)效性，那就失去理論課的意義，理論畢竟是用來指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的，以一張?jiān)嚲硪矡o法去評(píng)判學(xué)生是否真正掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。

　　3.國(guó)外考試模式的區(qū)別與借鑒。德國(guó)的大學(xué)都是寬進(jìn)嚴(yán)出，德國(guó)人一向嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)任何的事都計(jì)算得非常精確，但德國(guó)人在課程考試的時(shí)間、形式上都存在多樣性。比如學(xué)生可以自主掌握考試時(shí)間，在學(xué)期結(jié)束前可以向任課教師申請(qǐng)何時(shí)考試。教師采用師生交流的考試形式，脫離紙質(zhì)試卷，考試由一到三位專業(yè)教師組成，任課教師提問，學(xué)生作答，考務(wù)成員隨時(shí)補(bǔ)充作答，然后作為評(píng)定。美國(guó)的大學(xué)采用考試、指定作業(yè)、學(xué)期報(bào)告的形式。英國(guó)藝術(shù)類的學(xué)生考核形式采用小組作業(yè)形式，要求有完整的制作過程。

　　德國(guó)的學(xué)生自主掌握考試時(shí)間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主學(xué)習(xí)能極大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生交流的考試形式有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接的了解與反饋，以最有效的途徑快速糾正、補(bǔ)充學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。美國(guó)以學(xué)期報(bào)告的形式完成課程考核，也有其自身優(yōu)勢(shì)。學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并且要查閱大量的資料進(jìn)行相關(guān)的分析，這對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生幫助非常大。當(dāng)前的動(dòng)畫市場(chǎng)以商業(yè)動(dòng)畫片為主，如果沒有相關(guān)的資料搜集、統(tǒng)籌、分析能力，對(duì)一個(gè)動(dòng)畫從業(yè)人員來說是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。英國(guó)小組式的作業(yè)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，這對(duì)將來從事動(dòng)畫行業(yè)有著很大的幫助。動(dòng)畫片向來就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，單一的力量總是受到各種因素的限制。團(tuán)隊(duì)模式最大限度地將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，加大動(dòng)畫作品的升值空間。而中國(guó)這種單一的理論考試在一定程度上顯得單薄無力，無法考證學(xué)生真正掌握與運(yùn)用理論知識(shí)的能力，相比國(guó)外的一些考試形式就相形見絀了。在教學(xué)過程中，教學(xué)講授工作和考試命題評(píng)卷工作不能分開，誰授課誰出題，缺乏教學(xué)與考試之間的相互制約。教師、學(xué)生考前突擊，不能客觀地反映教學(xué)效果。試題庫(kù)的質(zhì)量和數(shù)量不足以達(dá)到教考分離的要求，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的保證體系。

　�。ǘ�）專業(yè)考核、考查

　　根據(jù)目前對(duì)我國(guó)高校的了解與調(diào)研，它們?cè)谒囆g(shù)類的專業(yè)實(shí)踐課中，大多采用專業(yè)考核、考查的形式，以課程最后的一個(gè)綜合作業(yè)為考核、考查的評(píng)價(jià)點(diǎn)，學(xué)生不用單獨(dú)的考試，只需完成作業(yè)錄入光盤。這種考核、考查的方式也存在一定的弊端。

　　1.學(xué)生考試成績(jī)的真實(shí)性。大多藝術(shù)類的院校都采用分段式的教學(xué)，任課教師在課程結(jié)束前指定時(shí)間和內(nèi)容，最終由學(xué)生完成一部作品作為評(píng)判與考核的依據(jù)。自1999年中國(guó)高校擴(kuò)招以來，大學(xué)的入學(xué)門檻被適量降低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的存在差異性，特別是在藝術(shù)類的專業(yè)中較為突出。很多學(xué)生抱著混文憑的心態(tài)，在高中文化成績(jī)不夠理想的時(shí)候轉(zhuǎn)戰(zhàn)藝術(shù)類的高考，加之各大高校對(duì)藝術(shù)類專業(yè)以吸金的成分?jǐn)U大招生，生源質(zhì)量難免下降。動(dòng)畫專業(yè)課程考核的作業(yè)大多是由學(xué)生私下單獨(dú)完成，由于時(shí)間、空間跨度較大，容易造成學(xué)生作弊，以求該課程順利拿到相關(guān)的學(xué)分，難以保證課程成績(jī)的真實(shí)性。 "

　　2.學(xué)生創(chuàng)造能力的抑制性。高校各自的評(píng)價(jià)體系與相關(guān)的規(guī)章制度在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生的課程作業(yè)一般為任課教師批改，教師以唯美的畫面、絢麗的特效、符合邏輯的鏡頭組接等來評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，原創(chuàng)與仿效他人作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、界限劃分不具體，導(dǎo)致學(xué)生仿效他人作品以便拿到更好的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上缺少公平與競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在美國(guó)的教育中，只要學(xué)生的想法能通過自己的答辯自圓其說最終成立，學(xué)生就能拿到優(yōu)。這是很多從事動(dòng)畫行業(yè)和動(dòng)畫教育者討論的問題，即為什么美國(guó)很多電影放在中國(guó)做后期并且成為世界上票房最有利的競(jìng)爭(zhēng)者，而為什么中國(guó)電影就走不國(guó)門在國(guó)際上形成有力的競(jìng)爭(zhēng)，顯而易見的就是人的創(chuàng)造力與原創(chuàng)性才是動(dòng)畫行業(yè)的立足之本。動(dòng)畫片是一個(gè)精神上的消費(fèi)品，它不需要再次被模仿推廣上市，被模仿推廣上市的作品也得不到最大收益。而我們高校對(duì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系不完善也直接影響了學(xué)生創(chuàng)造地開拓，抑制了他們的創(chuàng)造力。

　　3.課程考核的互動(dòng)性�！敖巧�造型”“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“分鏡頭臺(tái)本”“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”等課程，大多采用個(gè)體、團(tuán)體來完成一個(gè)綜合作業(yè)，由于時(shí)間和空間的關(guān)系，教師無法認(rèn)定每個(gè)學(xué)生都有參與其中。課程結(jié)束以光盤的形式遞交任課教師，學(xué)生最終在成績(jī)表上得知課程考核的分?jǐn)?shù)，而無法獲得作品的評(píng)價(jià)信息。我國(guó)教育者一直在強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略了課程考核的互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程考核的雙邊互動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋的最佳時(shí)機(jī)。德國(guó)人在這方面做得最好，他們?cè)谡n程考試或者是考核的環(huán)節(jié)，由教務(wù)組的任課教師對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，對(duì)制作的過程進(jìn)行相關(guān)的詢問，并在必要的時(shí)候，由教務(wù)組的成員進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，使得學(xué)生的課程與知識(shí)面再次升華。

　　二、動(dòng)畫專業(yè)課程考核模式的改革探索

　�。ㄒ唬├碚撜n考試

　　1.口頭報(bào)告。中國(guó)大學(xué)生需要增強(qiáng)思辨能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力及合作精神。這不僅要教師言傳身教，也要使學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。特別要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)有權(quán)利的尊重，包括師生之間、學(xué)校和學(xué)生之間平等的對(duì)話意識(shí)，都能夠反映學(xué)校是否真正“以人為本”“以學(xué)生為本”，尊重人的全面發(fā)展的權(quán)利。口頭報(bào)告的考試形式，以課程知識(shí)為考核點(diǎn)，學(xué)生闡述課程的核心知識(shí)與內(nèi)容及自己的見解，教師隨時(shí)可以打斷學(xué)生的闡述進(jìn)行相關(guān)的提問。這種口頭報(bào)告的形式在美國(guó)的大學(xué)教育中被經(jīng)常采用，可以極大限度地提高學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，難度相對(duì)比較大。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來說，不失為一個(gè)好的選擇，既能考查對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還鍛煉了反應(yīng)能力與表達(dá)能力，這對(duì)將來在動(dòng)畫行業(yè)的業(yè)務(wù)交流有著極大的幫助。

　　2.學(xué)期書面報(bào)告。學(xué)期報(bào)告的形式取代試卷有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅要理解課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注課程以外的動(dòng)畫市場(chǎng)形態(tài)以及經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，才能將理論課程的知識(shí)結(jié)合到當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐中來。學(xué)期報(bào)告的形式在國(guó)內(nèi)有部分高校采用，但大多都是2000～3000字的論文。網(wǎng)絡(luò)的暢通與可視性強(qiáng)，難免出現(xiàn)借用他人的資料來完成相關(guān)的作業(yè)。如果要求學(xué)生在學(xué)期報(bào)告注明每處引用資料的來源，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)期報(bào)告與課程的理論學(xué)習(xí)認(rèn)真評(píng)閱并反饋相關(guān)的評(píng)閱信息，那么肯定比死記硬背的試卷考試更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.筆試加市場(chǎng)調(diào)研。學(xué)生不僅要完成理論的筆試工作，還要做與理論課程相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研。動(dòng)畫市場(chǎng)受經(jīng)濟(jì)、文化、區(qū)域等因素的影響而存在各種差異性，因此在理論課程的學(xué)習(xí)與考核中，教師鍛煉學(xué)生的調(diào)研與分析能力顯得更為重要。學(xué)生的調(diào)研與分析能力的培養(yǎng)為日后在動(dòng)畫行業(yè)的調(diào)研與分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）專業(yè)實(shí)踐課考核、考查

　　1.個(gè)體答辯。學(xué)生單獨(dú)完成相關(guān)作品，并提交相關(guān)的創(chuàng)作過程的制作方案與草圖，課程考核時(shí)由一到三位專業(yè)教師組成教務(wù)組，進(jìn)行評(píng)述與提問。個(gè)體答辯的形式，首先可以確保學(xué)生對(duì)實(shí)踐課在創(chuàng)作過程中有較為完整的認(rèn)識(shí)，在教師提問的環(huán)節(jié)中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為將來從事動(dòng)畫行業(yè)及在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中闡述自己的觀點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。其次，可以避免學(xué)生作品作弊的嫌疑，確保每個(gè)學(xué)生在相關(guān)的課程學(xué)習(xí)中是扎實(shí)、有收獲的。最后，教師與學(xué)生可以及時(shí)得到課程學(xué)習(xí)效果與教師評(píng)價(jià)的反饋信息。

　　2.團(tuán)隊(duì)答辯。動(dòng)畫片是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)晶，動(dòng)畫專業(yè)的部分課程采用團(tuán)隊(duì)的作業(yè)形式，也是在所難免的，但團(tuán)隊(duì)的答辯形式作為考核形式，挑戰(zhàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的考核模式。動(dòng)畫作為一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，有著其自身的特點(diǎn)和特殊性，團(tuán)隊(duì)的答辯形式給考核的場(chǎng)面注入新的元素。首先，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，這在將來動(dòng)畫行業(yè)的創(chuàng)作中極為重要，動(dòng)畫公司需要所有成員都具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。其次，教師的問題如果團(tuán)隊(duì)中某一位成員無法回答，可由團(tuán)隊(duì)成員補(bǔ)充，繼而答辯組的教師補(bǔ)充，如此一來，可以在有限的空間里快速實(shí)現(xiàn)交流，擴(kuò)充學(xué)習(xí)的知識(shí)。最后，能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。團(tuán)隊(duì)的成員可以按各自的特長(zhǎng)組合，制作優(yōu)秀的作品，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的潛能。

　　課程考核作為評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是考查人才質(zhì)量的關(guān)鍵，如何加強(qiáng)考核與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，在考試、考核環(huán)節(jié)最大限度評(píng)閱學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，是每一位從事動(dòng)畫教育者必須思考的一個(gè)課題。隨著教育國(guó)際化的推進(jìn)，青年學(xué)生更加貼近世界，在多元文化的影響下更加自主、更加開放，獲取知識(shí)和信息能力更強(qiáng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式越來越不適應(yīng)年青一代的培養(yǎng)。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力的人才是全社會(huì)的共同使命，絕不是一門課程、一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的努力就能達(dá)到，關(guān)鍵是要從“大教育”和“系統(tǒng)工程”角度，由國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及科研院所從不同方面共同構(gòu)建創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)體系。

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