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教學(xué)語(yǔ)言在歷史課堂的運(yùn)用
一、“陽(yáng)春白雪”——化繁為簡(jiǎn)
1、 歷史線索的講述
在高三的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)雜的歷史線索是學(xué)生記憶的過(guò)程中最大的難題，作為教師就要盡可能做到“將厚厚的一本書(shū)化成薄薄的一本書(shū)” 。
如：復(fù)習(xí)中國(guó)近代史部分的不平等條約，條約內(nèi)容關(guān)于通商一項(xiàng)時(shí)，整理為《北京條約》 ：開(kāi)放天津;《天津條約》 ：開(kāi)放南京;《南京條約》 ：開(kāi)放上海。從時(shí)間上看，這樣的排序正好是倒置的——《北京條約》：1860年、《天津條約》：1858年、《南京條約》：1842年；而記憶過(guò)程中只要把握到第一項(xiàng)后面記憶就相對(duì)簡(jiǎn)單。
2、 歷史事件的評(píng)價(jià)
對(duì)于《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中是展開(kāi)辯論的一個(gè)大有可為的知識(shí)點(diǎn)，因此我也象許多老師一樣給予了學(xué)生充分的時(shí)間去辯論。但是，辯論過(guò)程中，出現(xiàn)了游離主題的現(xiàn)象——反方最初認(rèn)為：蘇聯(lián)應(yīng)該從全局思考，與德國(guó)簽定這一條約無(wú)形中也縱容了德國(guó)法西斯，這種自私的利己行為不僅是不正確的，更是和英、法異曲同工的綏靖政策。
從觀點(diǎn)的提出到論證，一直有強(qiáng)調(diào)著史論結(jié)合的要求，但當(dāng)學(xué)生的史實(shí)功底有限，面對(duì)正方同學(xué)反駁提出要求反方同學(xué)“為全局思考”提出可行性的證據(jù)時(shí)，反方同學(xué)開(kāi)始只能從道德水平的問(wèn)題上進(jìn)行無(wú)力的辯駁。于是，教師的及時(shí)干預(yù)顯得很重要——當(dāng)時(shí)我插嘴說(shuō)：“能夠雪中送炭，固然偉大，但這似乎有些道德高標(biāo)；只要能做到不落井下石，牢守住道德底線亦不失偉大。只是僅從道德水準(zhǔn)評(píng)價(jià)蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的行為，在今天的辯論中似有不妥�！边@席話對(duì)當(dāng)時(shí)兩方同學(xué)辯論出現(xiàn)的膠著狀態(tài)起到了一個(gè)積極作用，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。
因此，很多時(shí)候，要言不繁，一兩句直擊要害的話往往能起到四兩撥千斤的作用。課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔仍是相當(dāng)重要的。
二、“下里巴人”——化簡(jiǎn)為繁
1、 史學(xué)概念的陳述
高三的教學(xué)過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)史實(shí)的扎實(shí)性，因此面對(duì)一些基本的史學(xué)概念時(shí)，必須舍得花時(shí)間下去充分講述，尤其是一些學(xué)生含含糊糊、只知其一不知其二的名詞。
比如：綏靖政策的概念解釋。雖然是高三的復(fù)習(xí)課，但是在這第一輪的復(fù)習(xí)中，我仍花了將近5分鐘的時(shí)間去解釋這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸面窄、原有的積累相對(duì)高三的教學(xué)要求又是不夠的。
因此，在講述時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭(zhēng)斗。其次，用比喻做鋪陳——面對(duì)一只狂吠的狗，你會(huì)用什么方法去安撫它以防止達(dá)到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊狗骨頭，堵住它的嘴，當(dāng)然最好這塊狗骨頭還是別人的。（學(xué)生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國(guó)就是那只狂吠的狗，而英法等國(guó)為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國(guó)作為“狗骨頭”去“平息爭(zhēng)斗”以達(dá)到自保目的。在后面的課堂進(jìn)一步展開(kāi)的過(guò)程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。
這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺(jué)，但是之后的學(xué)生反饋相當(dāng)不錯(cuò)——基于原有的基礎(chǔ)對(duì)于綏靖政策的目的、實(shí)質(zhì)等問(wèn)題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯(cuò)的。
2、 巧用方言做輔助
從教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性來(lái)講，我們一向強(qiáng)調(diào)教師的課堂語(yǔ)言必須是普通話，而在實(shí)際的運(yùn)用中，雖然有時(shí)候方言沒(méi)有普通話的簡(jiǎn)明扼要，但偶爾使用做點(diǎn)綴卻能起到錦上添花的作用。
比如：八國(guó)聯(lián)軍侵華的細(xì)節(jié)講述時(shí)，在介紹完相關(guān)各國(guó)侵華的情況后，我不經(jīng)意的脫口而出用方言說(shuō)了句：“這些侵略者象大閘蟹一樣一個(gè)接一個(gè)地橫行在中國(guó)的國(guó)土上。”大閘蟹是上海人飲食中最愛(ài)之一，這樣的一個(gè)充滿地方特色的比喻在同學(xué)們哈哈大笑之余，他們也能想象和理解了帝國(guó)主義國(guó)家侵華過(guò)程中不甘落后、你爭(zhēng)我搶的局面。
當(dāng)然，說(shuō)方言的運(yùn)用能起到錦上添花的作用，還是強(qiáng)調(diào)在規(guī)范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上偶爾為之。很多時(shí)候，社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象觸目驚心，作為語(yǔ)言工作者之一的教師更不能因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)聽(tīng)就去迎合著講一些比較低級(jí)的笑話，畢竟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度仍是基礎(chǔ)。
總而言之，在歷史教師如何使用教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題上，把握繁簡(jiǎn)的度是關(guān)鍵。無(wú)論是史觀還是史論、史實(shí)的講述，準(zhǔn)確、到位的語(yǔ)言是基礎(chǔ)，其次才是強(qiáng)調(diào)形象化、生動(dòng)性、哲理性等高要求。而我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常聽(tīng)到有學(xué)生議論：“新教師會(huì)把一節(jié)課上成半節(jié)課，老教師會(huì)把半節(jié)課上成一節(jié)課”，這其中的問(wèn)題之一恐怕與教學(xué)語(yǔ)言不無(wú)關(guān)系吧，詳略得當(dāng)確實(shí)不是件易事。而做為一名年輕歷史教師，在教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題上更有著很長(zhǎng)的路要去走。
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