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《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
課標(biāo)分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。
教材地位：《向心力》一節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修2第六章曲線運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個(gè)拐點(diǎn)，又是本章內(nèi)容拓展的重要基礎(chǔ);通過學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生從對圓周運(yùn)動(dòng)的表面認(rèn)識上升到理論分析，又能讓學(xué)生從生活中的圓周運(yùn)動(dòng)分析提高到對天體運(yùn)動(dòng)及帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)的分析及推演。同時(shí)，《向心力》一節(jié)能夠充分體現(xiàn)力和運(yùn)動(dòng)的在物理學(xué)中的重要性，是運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系學(xué)習(xí)的好素材。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，理解了質(zhì)量、力與加速度的關(guān)系，了解了描述圓周運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量及其關(guān)系，認(rèn)識了勻速圓周運(yùn)動(dòng)指向圓心的向心加速度，并且學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了同學(xué)之間相互協(xié)作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學(xué)習(xí)過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的一種力。
2.知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，并能用來進(jìn)行簡單的`情景計(jì)算。
3.知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。
4.知道一般曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法。
(二)過程與方法
1.通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念的內(nèi)涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題
2.在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的過程中，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)在處理問題中的作用。
3.經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來分析、解決問題。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
1.經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。
2.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
理解向心力的概念、公式及勻速圓周運(yùn)動(dòng)中供求關(guān)系，并能用來進(jìn)行簡單的判斷計(jì)算。會(huì)分析向心力的來源
2.教學(xué)難點(diǎn)
理解向心力是一個(gè)效果力，會(huì)分析向心力的來源，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)中供求關(guān)系
五、教學(xué)過程(略)
六、課后作業(yè)
必做：課本P22頁問題與練習(xí)：1、2、3、5題。
選做：課本P22頁問題與練習(xí)：4題。
《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
1.知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
2.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重、失重的現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：共點(diǎn)力作用下物體平衡條件的應(yīng)用。超重、失重狀態(tài)的動(dòng)力學(xué)分析
教學(xué)難點(diǎn)：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教學(xué)方法和手段】
教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析法、
教學(xué)媒體運(yùn)用：體重計(jì)、彈簧秤、鉤碼、底部側(cè)面開有小孔的塑料瓶、水
【教學(xué)過程】
一、查導(dǎo)學(xué)卡
導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)
問題1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______
問題2.(1)利用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：_________________
(2)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件；__________
問題3.超重：
失重：________________
問題4.什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
問題5.為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?_________動(dòng)力學(xué)特征
問題6完全失重的條件：_____________。
二、實(shí)驗(yàn)、解決問題
閱讀課本回答：1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)
2.怎樣用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件
通過自主學(xué)習(xí)將問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明了自己會(huì)什么，不會(huì)什么，這樣帶著問題進(jìn)課堂更有針對性、目的性。
(一)分組實(shí)驗(yàn)
【實(shí)驗(yàn)1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。
【引導(dǎo)學(xué)生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?
【實(shí)驗(yàn)2】指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：
1.甲站在體重計(jì)上靜止，乙說出體重計(jì)的示數(shù)。
2.甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化，怎樣變化，(乙說出示數(shù)的變化情況)
【引導(dǎo)學(xué)生思考】難道該學(xué)生的體重發(fā)生了改變?
(二)新課教學(xué)
解決問題1：什么是超重(失重)現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象。
教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現(xiàn)象。
要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2中的失重現(xiàn)象。
解決問題2：什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
當(dāng)物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于(小于)物體所受重力時(shí)此現(xiàn)象為超重(失重)
向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎?
【引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2】
引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：
(1)靜止時(shí)秤的示數(shù)。
(2)下蹲過程中秤的示數(shù)變化。
(3)站起過程中秤的示數(shù)變化。
師生共同分析：出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象并不是取決于速度的方向。
【引導(dǎo)學(xué)生討論】出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素呢?
綜合學(xué)生分析，做出示意圖如下。
解決問題3：為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析。
解決問題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?
【引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)3】做噴水失射實(shí)驗(yàn)。仔細(xì)觀察，并描述觀察到的`實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【提示】從動(dòng)力學(xué)角度看自由落體運(yùn)動(dòng)
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計(jì)的鉤子掛著質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時(shí)測力計(jì)的示數(shù)為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)
A.當(dāng)電梯勻速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)增大，電梯勻速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)減小
B.只有電梯加速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會(huì)增大；只有電梯加速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會(huì)減小
C.不管電梯向上或向下運(yùn)動(dòng)，只要加速度的方向豎直向上，測力計(jì)的示數(shù)一定增大
D.不管電梯向上或向下運(yùn)動(dòng)，只要加速度的方向豎直向下，測力計(jì)的示數(shù)一定減小
思路點(diǎn)撥：超重是加速度方向向上，測力計(jì)的示數(shù)大于重力；失重是加速度方向向下，測力計(jì)的示數(shù)小于重力，與運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)，因此選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤，C、D正確。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我想突出學(xué)生主體特征，在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習(xí)過程，設(shè)置導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體的平衡、關(guān)于超重和失重的新知識并注意知識目標(biāo)的落實(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。對問題的分析和解決便構(gòu)成了整節(jié)課的邏輯主線，從而得以有效地實(shí)施學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的使用使本節(jié)課的主線更加清楚。
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