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幼兒園案例分析15篇(精華)
幼兒園案例分析1
案例描述：
下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋.可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里.當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心.
他還是站在那里，一聲不吭.這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復(fù)我，只是看看我，你不會(huì)穿嗎?他還是不答復(fù)我，不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭于是他點(diǎn)了下頭.不會(huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去.結(jié)果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋.(類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專(zhuān)業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的時(shí)機(jī).而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的開(kāi)展.教育方式假設(shè)不當(dāng)，小朋友的開(kāi)展也會(huì)受到限制.
小班的幼兒在動(dòng)作開(kāi)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的開(kāi)展規(guī)律進(jìn)行的其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的開(kāi)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是開(kāi)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的時(shí)機(jī).
指導(dǎo)策略：
一、家長(zhǎng)方面：
1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會(huì)穿鞋.
2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的'交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的，就是好的多于同齡人接觸，才會(huì)更好地開(kāi)展他的社會(huì)性.
3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力.
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出方法幫助他提升.
2、多給幼兒自主鍛煉的時(shí)機(jī)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng).
3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致.
幼兒園案例分析2
環(huán)節(jié)一：
哇!“多美的彩虹呀”
活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。
分析：
故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的.幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺(jué)沖擊。
教師運(yùn)用電教手段，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢(shì)，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。
2、 語(yǔ)言渲染。
教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。
分析：
教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)?nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。
環(huán)節(jié)二：
到書(shū)中找一找吧。
教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設(shè)問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺(jué)設(shè)計(jì)暗示翻開(kāi)它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿，更加有血有肉。
環(huán)節(jié)三：
在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了
教師講述這部分時(shí)，在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
幼兒園案例分析3
案例背景：
在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，午睡是幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園安全管理的重要環(huán)節(jié)，在午睡這個(gè)時(shí)段也是事故多發(fā)段，許多幼兒園發(fā)生事故的時(shí)間段往往也是在午睡的時(shí)候。
案例實(shí)錄：
在我們孩子午睡時(shí)發(fā)生了這么件事：我們班的雨雨突然對(duì)我說(shuō)：“老師，茜茜鼻子里有東西�！蔽摇�(tīng)馬上走過(guò)去，只見(jiàn)茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問(wèn)她剛才鼻子里的是什么，她看著我露出了很驚慌的神情，不說(shuō)話。于是我讓她把小手打開(kāi)，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開(kāi)了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來(lái)的珠子。原來(lái)她睡不著就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒(méi)收了，想到萬(wàn)一今天沒(méi)發(fā)現(xiàn)，孩子把珠子塞進(jìn)鼻子里，萬(wàn)一拿不出來(lái)，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場(chǎng)，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無(wú)疑對(duì)教師以后的`工作起到一個(gè)提醒和督促的作用。
案例分析：
幼兒園中，除了孩子自己會(huì)帶來(lái)物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會(huì)出現(xiàn)珠子類(lèi)飾品，這時(shí)候要特別留意，別讓孩子在無(wú)聊時(shí)私自玩耍此類(lèi)物品，從而導(dǎo)致吞食。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6歲的孩子要具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，因此，在今后的工作中，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)，防止此類(lèi)事件的再次發(fā)生：一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作：請(qǐng)家長(zhǎng)不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時(shí)，教師要向家長(zhǎng)告知相關(guān)情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒。家長(zhǎng)接幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細(xì)小的異物，及時(shí)拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。
幼兒園案例分析4
一天下午的美工活動(dòng)中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創(chuàng)作的余地，我只簡(jiǎn)單地講解了根本的制作方法和提供不同的制作材料，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來(lái)做，之后就放手讓孩子們自己發(fā)揮想象開(kāi)始制做。比方：可以把紙頭卷起來(lái)做鼻子；把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴；頭發(fā)可以選用自己喜歡的彩紙來(lái)剪成細(xì)頭發(fā)絲；頭發(fā)上可以用廢舊的廣告紙撕成長(zhǎng)條并纏在一起稍加扭卷起來(lái)，再貼到頭發(fā)上做成頭發(fā)箍。等等，后來(lái)，果然我發(fā)現(xiàn)，孩子們由于制作的方法不一樣，選擇的彩紙的顏色不一樣，出來(lái)的作品也各異：有的孩子是只用一張廣告紙直接卷成圓筒狀裝飾頭發(fā)；有的孩子是把廣告紙用手撕開(kāi)再扭轉(zhuǎn)起來(lái)裝飾頭發(fā)當(dāng)頭箍用的；還有的孩子用了和我不一樣的`紙頭剪出紫色的眼睛來(lái)，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來(lái)做頭發(fā)。所以，這一次出來(lái)的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的制作方法，開(kāi)心極了！
由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對(duì)他們的引導(dǎo)下而進(jìn)行想象。加上，對(duì)幼兒進(jìn)行想象力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我近期的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的合理開(kāi)發(fā)是十分有利的只有讓孩子通過(guò)手工美工等活動(dòng)探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質(zhì)、形狀以及空間，才能更好地為將來(lái)打好根底。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并嘗試為幼兒全面開(kāi)展奠定良好的根底。
幼兒園案例分析5
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問(wèn)題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤(pán)碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤(pán)扔到韓飛身上，兩人爭(zhēng)吵開(kāi)展成扭打，這時(shí)候，沒(méi)有老師前來(lái)拉開(kāi)他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤(pán)扔向韓飛，飛盤(pán)碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費(fèi)，韓飛的家長(zhǎng)要求王萌的家長(zhǎng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴(yán)重的燙傷后果。
二、案例分析及對(duì)策
分析：
案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人的爭(zhēng)吵，前去制止，這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護(hù)，因?yàn)榻處煹氖韬龃笠夂筒蛔⒁馑斐傻?/p>
從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設(shè)教師考慮到飛盤(pán)在游戲時(shí)的空間性，能夠擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤(pán)之間碰撞的'同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤(pán)時(shí)，孩子們應(yīng)該有最根本的安全意識(shí)。飛盤(pán)應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應(yīng)該知道最平常的安全知識(shí)，遠(yuǎn)離河水、開(kāi)水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。
對(duì)策：
1、成人的看護(hù)很重要。
教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺(jué)得孩子長(zhǎng)大些了，我們可以放手些�？醋o(hù)應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的視線范圍之內(nèi)。即使有時(shí)的我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開(kāi)展。
2、活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)適宜，安全。
活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動(dòng)的類(lèi)型，做到適合活動(dòng)的開(kāi)展。
3、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)安全教育的工作，讓孩子們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，懂得幾種自我保護(hù)的方式。在活動(dòng)前，更應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對(duì)于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點(diǎn)教育。
幼兒園案例分析6
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國(guó)家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著“汽車(chē)”把樂(lè)樂(lè)的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè)樂(lè)的汽車(chē)。樂(lè)樂(lè)看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè)樂(lè)，你在干什么？”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂(lè)樂(lè)：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的'沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè)樂(lè)和壯壯都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂(lè)樂(lè)低著頭囁嚅著說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了�？鞂�(duì)壯壯說(shuō)‘對(duì)不起’�！睒�(lè)樂(lè)絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”樂(lè)樂(lè)停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓�(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車(chē)修條路。貝利覺(jué)得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說(shuō)：“給我一塊長(zhǎng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說(shuō)：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開(kāi)，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱�(duì)斯圖說(shuō)：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺(jué)如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒(méi)有，你沒(méi)有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒(méi)有�！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們?cè)谡f(shuō)什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？矗襁@樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國(guó)教師調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。后面那位美國(guó)教師調(diào)解的問(wèn)話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒(méi)有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
幼兒園案例分析7
案例背景記錄：
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評(píng)價(jià)：
該幼兒從不愛(ài)進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子�？墒且馔獾陌l(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
措施及效果：
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的.肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析8
情節(jié)描述：
“老師，他打我”，“老師，他不給我看書(shū)，“老師，他拉我衣服......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過(guò)來(lái)，跟我說(shuō)：“老師，孫旭又打我了�！币宦�(tīng)到這話，我有點(diǎn)生氣，這兩個(gè)調(diào)皮鬼又開(kāi)始“大戰(zhàn)”了，每次有點(diǎn)小事，都要到老師這里來(lái)告狀。而且次數(shù)比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。
評(píng)價(jià)分析：
由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對(duì)孩子的告狀行為，我們?cè)撊绾蝸?lái)處理呢？分析孩子“告狀”的動(dòng)機(jī)和目的，大致有這么幾種：一是受欺負(fù)想尋求老師的同情和保護(hù)；二是檢舉他人希望老師對(duì)他們的是非作出裁判，同時(shí)使自己能被老師信任。我想無(wú)論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽(tīng)取孩子的.控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭(zhēng)吵控告的原因，弄清爭(zhēng)吵的原委。后來(lái)，當(dāng)我問(wèn)起事情的原因時(shí)，汪佳豪忙說(shuō)：“是孫旭先打我的�！钡拇_，對(duì)于這樣的話，我們老師聽(tīng)到的也是再熟悉不過(guò)了，孩子都會(huì)推卸責(zé)任，有時(shí)明明是先自己動(dòng)手的，還說(shuō)別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠(yuǎn)，正在這時(shí)，一個(gè)小朋友過(guò)來(lái)了，他忙跟我說(shuō)：“是汪佳豪自己先過(guò)去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的�！闭媸窃瓉�(lái)如此。后來(lái)，我讓這兩個(gè)小朋友走到我這里，問(wèn)起時(shí)，剛開(kāi)始，他們倆個(gè)都說(shuō)是對(duì)方，經(jīng)過(guò)我再三追問(wèn)，孩子一五一十的說(shuō)出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。
所思所悟：在班里這種事情很平常，假如對(duì)孩子的告狀不予理睬，不但會(huì)傷害孩子的自尊心，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵(lì)、教唆和袒護(hù)孩子，久而久之他們會(huì)把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會(huì)逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對(duì)幼兒的告狀，我會(huì)公正而適當(dāng)又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對(duì)故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評(píng)而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺(jué)得幫助幼兒分清是非，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提高評(píng)價(jià)是非的能力，會(huì)提高幼兒同伴之間的交往能力。同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析9
案例描述：
放學(xué)時(shí)郭X媽媽問(wèn)我：誰(shuí)是濤濤呀?我趕緊問(wèn)：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?
郭X媽媽說(shuō)：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問(wèn)郭X：有這么回事嗎?他想了想說(shuō)：是的，下午還看見(jiàn)他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒(méi)親眼看到，只好說(shuō)：那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復(fù)你.第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤翻開(kāi)文具盒，讓郭X看看有沒(méi)有他的鉛筆，結(jié)果沒(méi)有.我讓郭X仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)郭X說(shuō)：你這樣是不對(duì)的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì)傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎?
案例分析：
濤濤是個(gè)比擬淘氣的一個(gè)孩子，會(huì)經(jīng)常性地犯一些小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)常受到批評(píng)，孩子們就會(huì)不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的`閃光點(diǎn).
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的皮孩子.我們應(yīng)該多開(kāi)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的時(shí)機(jī).
幼兒園案例分析10
活動(dòng)案例：
近日，我上了一個(gè)中班語(yǔ)言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過(guò)對(duì)比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。
第一環(huán)節(jié)，我從談話開(kāi)始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽?xiě)驯Ю锏母杏X(jué)”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對(duì)比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節(jié)，原先預(yù)設(shè)的是提問(wèn)后讓孩子，進(jìn)行角色對(duì)話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現(xiàn)的角色和基本情節(jié)，但是我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預(yù)設(shè)教案的計(jì)劃提前出示掛圖配合故事中的情感復(fù)述了一遍故事，再一次深入挖掘提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見(jiàn)機(jī)請(qǐng)了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強(qiáng)調(diào)“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導(dǎo)坐著的幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)，驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)記住了故事情節(jié)，還把對(duì)話的語(yǔ)氣表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。抓住時(shí)機(jī)我又結(jié)合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對(duì)話講述，并將引導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)角色間的對(duì)話，豐富理解詞語(yǔ)：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節(jié)：角色扮演，練習(xí)對(duì)話，再次強(qiáng)調(diào)用擁抱表達(dá)愛(ài)意的方式。通過(guò)表演來(lái)情景再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。
總結(jié)：
整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我采用的角色導(dǎo)入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的.注意力慢慢開(kāi)始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來(lái)我“見(jiàn)機(jī)行事”出示掛圖盡量表現(xiàn)出故事的情感講述故事，并請(qǐng)一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開(kāi)始好轉(zhuǎn)起來(lái)了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節(jié)表演結(jié)束后，當(dāng)我結(jié)合掛圖再一次講述故事時(shí)，語(yǔ)言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復(fù)述小蛇說(shuō)的那些話了，而且還根據(jù)內(nèi)容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了故事中的角色對(duì)話，而且體驗(yàn)到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗(yàn)。所以說(shuō)活動(dòng)中教師要根據(jù)有的實(shí)際表現(xiàn)情況，做一個(gè)靈活的觀察者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。
活動(dòng)背景：
夏日的驕陽(yáng)已漸遠(yuǎn)去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來(lái)，你瞧，銀杏樹(shù)的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭(zhēng)先開(kāi)放;舒適的陽(yáng)光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們說(shuō)了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見(jiàn)他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機(jī)的到來(lái)�！�
活動(dòng)情景：
這天早上，戶外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚(yáng)一來(lái)園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區(qū)里什么花開(kāi)了嗎?”我看著他輕輕的搖搖頭，“是菊花開(kāi)了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χf(shuō)：“噢，是菊花開(kāi)放了，肯定很美!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)了。這時(shí)杰杰叫了起來(lái)：“老師，那邊的銀杏樹(shù)葉變黃了�！贝蠹覍�(duì)校園里的樹(shù)也產(chǎn)生了興趣，互相議論著。
聽(tīng)了大家的議論，我覺(jué)得時(shí)機(jī)差不多了，就對(duì)大家說(shuō)：“美麗的菊花都開(kāi)放了，銀杏樹(shù)葉變黃了，說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“秋天來(lái)了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請(qǐng)你們幫我把她找出來(lái)好嗎?再把她請(qǐng)到我們教室里來(lái)好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開(kāi)始分頭行動(dòng)了。
分析與反思：
大班的孩子對(duì)四季的輪換已能正確的區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗(yàn)生活的美好。
因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：
1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥(niǎo)、樹(shù)等，并將這些新聞剪下來(lái)貼在主題板塊的上面。
2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：
(1)豐富自然角，并請(qǐng)幼兒記錄植物寶寶的生長(zhǎng)情況。
(2)在區(qū)角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語(yǔ)”等的活動(dòng)。
3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內(nèi)容。
幼兒園案例分析11
現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，各個(gè)嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(zhǎng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴(lài)性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì)在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱?一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤(pán)子里的菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著盤(pán)子里的白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你為什么喜歡它？”“因?yàn)樗L(zhǎng)的可愛(ài)�！薄澳悄阒佬“淄米�?lèi)?ài)吃什么嗎？” 小愷聽(tīng)了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜�！薄靶鹫媛斆�，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì)和小白兔一樣長(zhǎng)的很可愛(ài)�！毙》部粗液孟裼悬c(diǎn)不相信，我又笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽(tīng)了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭�(tīng)了我的話，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽(tīng)！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽(tīng)嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著，不一會(huì)工夫餐盤(pán)里的菜就全吃光了。
其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì)用力咀嚼，多吃食物了！
幼兒園案例分析12
結(jié)合三字經(jīng)創(chuàng)設(shè)幼兒園文明禮儀教育的新環(huán)境
摘要：
良好的生活、行為習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，傳統(tǒng)的說(shuō)教方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的步伐，而直觀、易懂、豐富多彩的幼兒園環(huán)境正像盛開(kāi)的花一樣闖進(jìn)了孩子們的視線。下面將從通俗易懂的新三字經(jīng)兒歌入手，創(chuàng)設(shè)文明禮儀的物質(zhì)環(huán)境，闡述了在日常生活中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的具體做法。
關(guān)鍵詞：三字經(jīng)；文明禮儀；教育環(huán)境；家園共育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的'發(fā)展�！杯h(huán)境具有“無(wú)聲勝有聲”的教育影響，所以在我園分園做的《以三字經(jīng)為載體進(jìn)行文明禮儀教育的實(shí)踐研究》課題研究中，我們十分注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在古三字經(jīng)的基礎(chǔ)上我們新編了通俗易懂的現(xiàn)代三字經(jīng)。圍繞三字經(jīng)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境布置，為幼兒營(yíng)造和諧文明的生活環(huán)境，效果顯著。
一、創(chuàng)設(shè)大面積幼兒園公共環(huán)境，營(yíng)造文明禮儀學(xué)習(xí)氛圍
一所幼兒園要有自己的園所文化，我園區(qū)大部分孩子來(lái)自外省市，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為家長(zhǎng)了解園區(qū)教育文化的重要途徑。我們運(yùn)用墻壁畫(huà)、走廊吊飾、標(biāo)語(yǔ)、幼兒作品等形式營(yíng)造文明禮儀學(xué)習(xí)氛圍。
文明禮儀從學(xué)會(huì)說(shuō)“您好、歡迎你、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、不用謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)開(kāi)始。我們把這些詞語(yǔ)美化裝飾后吊掛在進(jìn)園的走廊上方。在走廊墻主壁上運(yùn)用廢舊報(bào)紙和包花紙做成一幅巨大的立體“三字經(jīng)”大字，給人一種濃濃的古韻味。走廊墻壁上間隔掛卡通圖文結(jié)合的三字經(jīng)故事圖畫(huà)。孩子們會(huì)在入園離園時(shí)逗留在這些精美的圖畫(huà)前向父母詢(xún)問(wèn)畫(huà)面內(nèi)容，這對(duì)家長(zhǎng)也起著直接的宣傳作用。另外每個(gè)教室門(mén)口除了《家園欄》外，還有一個(gè)專(zhuān)門(mén)宣傳三字經(jīng)的版面，如圖文并茂的三字經(jīng)小故事、激勵(lì)性的話語(yǔ)、展示本班寶寶的一些好習(xí)慣、好行為的照片，讓家長(zhǎng)了解教師的教育理念，更直觀地體會(huì)教師用意，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒和環(huán)境互動(dòng)。讓環(huán)境“說(shuō)話”，不僅美觀，更發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，為禮儀教育提供了有力的物質(zhì)環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)各個(gè)細(xì)節(jié)提示性標(biāo)志，發(fā)揮“三字經(jīng)兒歌”的作用
創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。將圖文并茂的新三字經(jīng)兒歌分散在活動(dòng)室的各個(gè)角落，處處提醒幼兒注意行為要文明。如在盥洗室、午睡室里張貼《洗手》歌。
幼兒園案例分析13
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一向睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原先晨晨還沒(méi)睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的`習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園案例分析14
地點(diǎn)：
盥洗室門(mén)口
課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門(mén)口，我猛然看到小莊兩手左右開(kāi)弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開(kāi)小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因?yàn)樗粫?huì)表達(dá)，走路不穩(wěn)。我總怕哪個(gè)孩子欺負(fù)他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會(huì)“兇狠”地打小伙伴，我著實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì)使用爆力的“強(qiáng)勢(shì)”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì)的本能，特殊孩子也不例外。此刻問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的`想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對(duì)剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他立刻說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒(méi)有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學(xué)著說(shuō)“對(duì)不起”了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì)誤會(huì)。
接下來(lái)，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛(ài)互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園案例分析15
案例背景：
回憶是情感的一種，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財(cái)富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現(xiàn)在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著想法，腦中有著各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著自己的話語(yǔ)的小大人。
在大班即將結(jié)束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達(dá)不出來(lái)的回憶呢？
案例描述：
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè)，我們?cè)谟變簣@掛著倒計(jì)時(shí)的牌子，一天一天倒數(shù)著，活動(dòng)中，唱著畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計(jì)時(shí)變化著，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因?yàn)樗麄儜賾俨簧嵯嗵幜怂哪甑幕锇楹陀變簣@以及老師。
倒計(jì)時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著笑容，每個(gè)孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友�。俊毙『谜f(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對(duì)于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個(gè)小插曲，導(dǎo)致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午，我在整理班級(jí)的創(chuàng)意角，想增設(shè)一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因?yàn)槲覀儼嗟呐⒆雍芟矚g在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對(duì)方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構(gòu)圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區(qū)角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì)聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的。”“干嘛交換”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想?yún)s難以表達(dá)的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話號(hào)碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當(dāng)禮物）。
我把我所設(shè)想的跟家委會(huì)的家長(zhǎng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯(cuò)，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計(jì)時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請(qǐng)他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析：
想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正常現(xiàn)象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F(xiàn)在的孩子由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識(shí)，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達(dá)成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng)意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的'特點(diǎn)，滿足其知識(shí)所能達(dá)到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計(jì)了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著老師的關(guān)愛(ài)；對(duì)同學(xué)錄里設(shè)計(jì)了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)裁剪貼在個(gè)人相冊(cè)里；伙伴們寫(xiě)下自己認(rèn)識(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號(hào)碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。
孩子們?cè)诮粨Q寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿足。想想長(zhǎng)大了的他們，翻看著幼兒園時(shí)代的自己，看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì)充滿歡樂(lè)，他們的情感發(fā)展又會(huì)更上一層樓。
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