《認(rèn)識負(fù)數(shù)》課堂實(shí)錄
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內(nèi)容。下面是《認(rèn)識負(fù)數(shù)》課堂實(shí)錄的內(nèi)容，歡迎閱讀！
師：說說生活中你見過負(fù)數(shù)嗎？
生說
師寫四個(gè)單位：層、攝氏度，米，元。
生在上面寫數(shù)形成—1層，—3攝氏度，—250米，—1025元。
師：—1層，另外三個(gè)，每個(gè)同學(xué)感覺有限，四人小組你覺得每個(gè)負(fù)數(shù)表示什么意思。讓同學(xué)聽明白。是不是需要用直觀圖更清晰。四人團(tuán)隊(duì)派一名學(xué)生用非常簡單示意圖將四個(gè)負(fù)數(shù)表示出來。四人上臺畫，既有欣賞又有不滿意的地方四人商量提出修改的地方。
交流第一副圖：地下一層，
生：質(zhì)疑可能地下一層地下二層，要畫地面上一樓。
生：要標(biāo)上刻度。
師：有個(gè)長長刻度線�！惺裁�？
生：橫線是地面，數(shù)學(xué)課有個(gè)零，行走在0上也要一步步走。
師：再來看看—1層，比地面還要低一層，生活中最下的是負(fù)幾層？
看看溫度計(jì)從數(shù)學(xué)角度有沒有質(zhì)疑？
生：在—3處能更突出。
師：還有價(jià)值的地方?jīng)]有被發(fā)現(xiàn)出來。
生：在0處畫長了些
師：介紹為什么要畫長？
生：有道，生說這是界線0上。
師：表示溫度時(shí)它是分界。
師：溫度線沒有看到0下寫—1、—2、—3上面寫1、2、3，下面也是1、2、3哪個(gè)才是+1哪個(gè)才是—1？師指著那個(gè)說雖然寫的是1其實(shí)表示的是—1。你是怎么看出來的？
生：它在0下。師隨便指一個(gè)位置說說它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。生說。
師：這么快，你死死盯著誰？
生：就是0，。
交流第三幅圖
生：比海平面低250米。
生：要標(biāo)出海平面在哪？
生：畫的像山脈
師：挖下去的地方就是什么？
生：海
師：如果兩山之間沒有水呢？就是盆地。盆地海拔比誰矮？專業(yè)點(diǎn)？
生：比0矮。
師：0在哪？
生添線
師：有了0，有了線就能概括250米的意義嗎 ？
生：低于海平面250米。
生：還要添個(gè)向下的箭頭。
師：有沒有更清楚？借助圖我們就能更快速的判斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)了。
生：添畫波浪線
師：他是想強(qiáng)調(diào)0。都是0，不同的時(shí)候，地面也可以看成0。
師：比如 溫度計(jì)在0會(huì)怎么樣？
師：老師銀行卡里原來還有1000元，后來買了2張飛機(jī)票，就變成—1015元了。對負(fù)數(shù)有感覺了嗎？想深入嗎？
師把四個(gè)單位擦去
師：像減號的線在運(yùn)算中叫減號，在負(fù)數(shù)里是負(fù)號。
生讀讀負(fù)數(shù)
師：都有負(fù)號是共同特點(diǎn)，這些是表面現(xiàn)象，還有更本質(zhì)的。
生：都比0小。
師：比0小多少？誰最��？
生說
師：1015不是很大嗎？
師：減的 多就少，正好與正數(shù)相反。負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的量。
師：會(huì)寫正數(shù)嗎？
生寫：88
師：要寫的很不 一樣
生：寫4
師寫：+4
師：是正數(shù)嗎？長的一樣嗎？為什么都是正數(shù)？
生：負(fù)號像減號，正數(shù)就像加號。
師：剛才那4個(gè)是負(fù)數(shù)，因?yàn)樗麄儽?小，現(xiàn)在這幾個(gè)？
生：比0大 。
師：分別比0大多少？
師：觀察+4與4有什么發(fā)現(xiàn)？
生說
師：正號可以省略，負(fù)號可以省略嗎？0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？
師：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)
師把溫度計(jì)的外在非本質(zhì)屬性擦去，只留下刻度和數(shù)
師：長長的線，是數(shù)軸，有盡頭嗎？
師：老師的孩子前陣子量身高，老師給我的反饋信息是我兒子身高是—2厘米�？赡軉�？
生討論
生：比平均身高矮
師：如果是有正常身高，我兒子的身高是比正常身高矮2厘米。如果把150厘米看做正常身高，我兒子的身高是多少？
師：用150厘米作為標(biāo)準(zhǔn)，說說你自己的身高。
師：+11是多少？如果是把170厘米作為標(biāo)準(zhǔn)呢 ？
師：用數(shù)學(xué)的眼光去搜集生活中的負(fù)數(shù)。
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