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減法的初步認(rèn)識(shí)與課后反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)減法的含義，認(rèn)識(shí)減號(hào)，能正確讀出減法算式，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.經(jīng)歷與同伴交流5以?xún)?nèi)減法的算法過(guò)程，會(huì)用適合于自己的算法正確計(jì)算5以?xún)?nèi)的減法，體會(huì)生活中有許多問(wèn)題要用減法來(lái)解決。
3.能主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，大膽猜想，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
二、教學(xué)重點(diǎn)
初步理解減法的含義，正確列出減法算式并正確計(jì)算。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解減法的含義，正確計(jì)算。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備
課件、數(shù)字卡片、各種圖片。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.看卡片說(shuō)組成。
2.聽(tīng)算式，說(shuō)得數(shù)。
2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1
引入：昨天我們學(xué)習(xí)了加法，把兩部分合起來(lái)就可以用加法計(jì)算。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
（二）探究新知
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，感知減法的含義。
（1）觀察圖片。
�。�2）看圖說(shuō)圖意。
師：兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
原來(lái)有4個(gè)氣球，飛了1個(gè)，還剩3個(gè)氣球。
（3）學(xué)習(xí)減法算式，感知減法的意義。
師：原來(lái)有4個(gè)氣球，可以用幾表示？板書(shū)：4
師：飛了1個(gè)氣球，可以用幾表示？板書(shū)：1
師：原來(lái)有4個(gè)氣球，飛了一個(gè)，就是從原來(lái)的4個(gè)氣球這個(gè)整體里把飛走的1個(gè)這一部分去掉，用減法計(jì)算。板書(shū)：減法在數(shù)學(xué)上用符號(hào)“-”來(lái)表示。板書(shū)：“-”
師：原來(lái)有4個(gè)氣球，飛了一個(gè)，還剩幾個(gè)氣球？教師板書(shū)“=3”。
師：4-1=3讀作：4減1等于3。
學(xué)生跟讀。
教師小結(jié)：從原來(lái)的4個(gè)氣球里把飛走的一個(gè)氣球去掉，就用減法計(jì)算。算式是：4-1=3
�。�4）初步感知減法中整體和部分的關(guān)系。
師：那這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？
出示圖：
師：原來(lái)有5把鏟子，可以用幾表示？拿走了1把鏟子，可以用幾表示？還剩幾把鏟子？
師：應(yīng)該用什么方法計(jì)算？為什么？
師：怎樣列式？
這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？
（5）進(jìn)一步感知減法的意義。
師：生活中還有能用減法來(lái)表示的事例嗎？
2.進(jìn)一步鞏固減法，并掌握減法的計(jì)算方法。
�。�1）看圖說(shuō)說(shuō)圖的意思。
�。�2）用什么方法計(jì)算？為什么？怎樣列式？
�。�3）減法的計(jì)算方法。
師：你是怎樣計(jì)算5-3=2的？
生1：我是數(shù)出來(lái)的。
生2：我用組成想的：因?yàn)?和2組成5，所以5-3=2。
生3：我用分解想的：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-3=2。 ??
組織學(xué)生評(píng)價(jià)，你喜歡用哪種方法計(jì)算5-3=2？
（三）拓展延伸
1.第27頁(yè)“做一做”。
�。�1）獨(dú)立看圖說(shuō)圖意，并在下面列出算式。
（2）交流：圖中給我們說(shuō)了一件什么事？你是如何解答的？為什么這樣解答？
2.劃一劃，填一填。
3.請(qǐng)?jiān)谡_答案上涂上你喜歡的顏色。
（四）總結(jié)反思
本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了5以?xún)?nèi)數(shù)字，掌握了5以?xún)?nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)的數(shù)字的加法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)物氣球圖，多媒體展示嬉戲的小松鼠圖等，迅速的抓住了學(xué)生的眼球,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題是從生活中得出來(lái)的。
在教學(xué)減法這一課時(shí)，通過(guò)觀察實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我試著讓學(xué)生自己根據(jù)演示提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)大部分
同學(xué)知道怎樣列算式及所得結(jié)果，但提問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中確實(shí)同學(xué)們不知道如何用自己的語(yǔ)言清楚的表述出來(lái)，提出問(wèn)題的能力有所欠缺。
通過(guò)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了“5-3=2”，然后讓學(xué)生根據(jù)圖意說(shuō)算式的含義，找一找“5”“3”“2”在圖中分別表示哪一部分。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，加深了學(xué)生對(duì)減法含義的理解。但在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)對(duì)減法含義沒(méi)有真正的理解，還不能靈活的運(yùn)用。避如：在看圖列算式過(guò)程中，有些同學(xué)沒(méi)根據(jù)圖意列算式，在些同學(xué)是用一部分減去另一部分。而不是從總數(shù)里減去另一部分。在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的多角度觀察圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性還需努力。
關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，一年級(jí)小朋友們的特點(diǎn)就是上課還不會(huì)細(xì)心觀察畫(huà)面，還沒(méi)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。所以上課良好習(xí)慣的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。
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