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《確定位置》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)P83-84確定位置(一)。
教學(xué)目標(biāo)：
1 使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上用數(shù)對(duì)確定指定事物的位置。
2 通過(guò)多樣化的確定位置活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號(hào)化”思想，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
3 感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：
在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長(zhǎng)會(huì)，開會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長(zhǎng)找座位，你怎么向家長(zhǎng)介紹你的位置呢?
生1：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第三個(gè)。
生2：我坐在第四排的倒數(shù)第一個(gè)。
師：你這個(gè)“第四排”是從哪里開始數(shù)的?
生2：從門口開始數(shù)。
生3：我在第2組。
師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說(shuō)第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)?
生3：我是第2組第3個(gè)。
師：既說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎?現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)?
(生自由發(fā)言。)
師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)?
學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置，師板書。
評(píng)析：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長(zhǎng)介紹自己在班里的座位”這一學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生感受到豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、探索方法
師連續(xù)寫了幾個(gè)“第x組第x個(gè)”之后。
師(故意嘆了口氣)：唉!老師寫字的速度跟不上大家說(shuō)的速度，你們能不能幫老師想一個(gè)更簡(jiǎn)單的確定位置的方法，使老師寫的速度快一些?想好以后在練習(xí)紙上寫一寫。
(學(xué)生獨(dú)立思考，探索確定位置的簡(jiǎn)單方法，然后全班交流。)
生1：我的方法是七3，七表示第7組，3表示第3個(gè)。 師：你為什么前一個(gè)數(shù)寫成漢字，后 一個(gè)寫成阿拉伯?dāng)?shù)字呢?
生1：我想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開來(lái)，讓看到的人不會(huì)混淆。
生2：我的方法是7(3)，7表示第7組，3表示第3個(gè)。
師：后面的3為什么要加括號(hào)呢?
生2：我的想法跟生1差不多，也是想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開來(lái)。
生3：我的方法是7、3，我用“、”把兩個(gè)數(shù)隔開，這樣別人就不會(huì)把兩個(gè)數(shù)混淆了。
師：大家覺得這幾種方法有什么共同特點(diǎn)?
生4：它們都是用兩個(gè)數(shù)字來(lái)確定位置。
師：為什么要用兩個(gè)數(shù)字來(lái)確定位置呢?一個(gè)數(shù)字不是更省事嗎?
生5：因?yàn)橹挥兄浪堑趲捉M第幾個(gè)，才能確定他的位置。
師：這兩個(gè)數(shù)字分別表示什么?
生6：第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)。
師：我覺得大家真是了不起!想到了可以用兩個(gè)分別表示“組”和“個(gè)”的數(shù)來(lái)確定位置。其實(shí)大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也是用兩個(gè)數(shù)字來(lái)確定位置，只不過(guò)是用“，”把兩個(gè)數(shù)字隔開，這種表示方法叫“數(shù)對(duì)”。
(請(qǐng)學(xué)生把黑板上的“第幾組第幾個(gè)”改寫成“數(shù)對(duì)”的形式。)
師：我們現(xiàn)在開始玩“數(shù)對(duì)接龍”游戲：老師說(shuō)數(shù)對(duì)，該生起立，其他學(xué)生說(shuō)出他的名字；再讓該生說(shuō)數(shù)對(duì)，第二個(gè)學(xué)生起立，大家說(shuō)名字，以次類推。
師：如果想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)?
生7：該說(shuō)(1，1)、(1，2)、(1，3)、(1，4)、(1，5)、(1，6)。
師(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生8：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)字都是1。
師：如果想讓各組第3個(gè)的同學(xué)起立，又該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)呢?
生9：該說(shuō)(1，3)、(2，3)、(3，3)、(4，3)、(5，3)、(6，3)。
師(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))：說(shuō)說(shuō)你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生10：這些數(shù)對(duì)的第2個(gè)數(shù)字都是3。
評(píng)析：教師在新知的生長(zhǎng)點(diǎn)上質(zhì)疑：“你們能不能幫老師想一個(gè)更簡(jiǎn)單的確定位置的方法，使老師寫的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也給學(xué)生提供了充分自主探究新知的空間。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，主動(dòng)地嘗試著、思考著，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法，而認(rèn)識(shí)水平也恰恰就在這樣的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展。正是在這種師生交流中，折射出人類逐步“發(fā)明”用教對(duì)確定位置所經(jīng)歷的某些過(guò)程，也折射出學(xué)生建立概念的艱難旅程，而這些恰恰是最有價(jià)值的活動(dòng)。
三、應(yīng)用拓展
師(出示“小青班學(xué)生座位圖”)：你能說(shuō)出小青的位置嗎?
生1：小青在第3組第2個(gè)。
生2：小青的位置是(3，2)。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能比較熟練地用數(shù)對(duì)表示位置了。如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，就成了這樣的圖形(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示)，現(xiàn)在你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎?
師：如果我們?cè)趫D中再加上幾條線，每個(gè)同學(xué)的位置就更清楚了。
(多媒體顯示：動(dòng)態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖。)
師：小敏的位置在哪兒?(2，1)是誰(shuí)?
下圖是小青學(xué)校附近的地圖：
師：你能用數(shù)對(duì)表示學(xué)校的位置嗎?(學(xué)生匯報(bào)。)
游戲：猜地點(diǎn)。
1 任選你想去的一個(gè)地方，用數(shù)對(duì)表示它的位置。(學(xué)生獨(dú)立書寫。)
全班交流：指
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