小學教學組織藝術

　　筆者認為：樹立正確的教育理念，對同學的真誠保護是最重要的，然后才輔之以靈活的表示、其他各項能力和心理品質。下面就以筆者教學人教版三年級教材時，課堂上發(fā)生的案例加以說明。

　　案例：

　　在學習第31課《給予樹》時，考慮到課文比較長，識字量較大，其中有些詞語與同學的生活之間有距離，我就建議大家可以看看《詞語手冊》，還可以同學之間互相交流一下，這樣理解不懂的詞語。在接下去的學習中，對“誠摯的祝�！�、“如愿以償”等詞語就在仔細學習課文內容時結合具體的言語訓練深入理解，對“圣誕節(jié)”、“援助中心”等詞語就讓小朋友們自身理解，不做重點講解了。

　　然而未曾想到的是，在學完課文之后，有一只小手高高地舉起：“老師，我有問題。什么叫援助中心？我不懂。”小瑩問。

　　看來，我的預設出了問題，以為有些詞語同學自身看解釋就能理解。于是，我立即說：

　　“是的，雖然老師請大家剛才自學了這些詞語，小瑩還是不懂，但小瑩能夠這樣提出問題來，就會不時進步的�！蔽夷托牡卣f，同時引導大家：“同學們，你們平時看見過這樣的慈善贊助機構嗎？”

　　“我看見過。上次在陽光廣場，媽媽帶我去參與寧波市萬人助學活動。一個小時里，寧波市民就把要捐助的一萬個貴州同學給‘搶’光了。那時候的陽光廣場就好像一個援助中心�！毙↑S搶著說。

　　“哦，我懂了，我懂了！這個活動，我也參與過�！毙‖撆d奮地說，“謝謝大家�！�

　　“不用謝�！痹谧�的每一個同學都笑了。

　　看到這些，我也不由感動地說：“同學們，老師很高興地看到大家讓小瑩也能夠如愿以償地解答學習中發(fā)生的問題，同時，自身也獲得了進步�！畬W貴有疑’，愿大家今后也能向小瑩學習，有了問題要大膽地說出來�！�

　　一種溫暖的情感在我們的教室流溢……

　　反思：

　　回顧這一案例，我又一次真切地體會到教育的真義：價值引導與自主建構。同學的生命生長離不開我們教師的價值引導，而這樣的價值引導是建立在同學自主、能動地生成與建構之上的。當同學主動提出問題，出乎原先的課堂預設的時候，教師遵循的基本理念是：

　　1．尊重同學，認真傾聽

　　教師在處置上述教學意外時，當既定的教學目標與教學任務已經完成，這樣的提問是出乎自身預設的，沒有輕描淡寫或者置之不理，而是抱著對每個同學的尊重，即使她是一個學習困難的后進生，也要先了解情況，耐心傾聽她提出的問題，然后再對癥下藥，恰當解決。

　　2．啟發(fā)思維，引導建構

　　對每個人的終身學習來說，維持恒久的學習興趣、探究熱情在某種程度上比掌握一定的技能、方法更為重要。因此，作為教師，要特別注意維護同學求知的熱望，珍視同學大膽提問、主動學習的勇氣。

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