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關(guān)注幼兒個(gè)性,正面引導(dǎo)教育的教學(xué)啟示
案例:學(xué)習(xí)活動(dòng)中,瑞瑞前一分鐘還坐得很神氣,后一分鐘就來了一個(gè)大變樣,一會(huì)兒碰碰這邊的小朋友,一會(huì)又弄弄那邊的小朋友,小椅子被他搖得丁冬丁冬響,甚至還會(huì)“啪”地摔倒在地上。沒辦法,為了維持活動(dòng)秩序,只能將他隔離同伴,讓他在旁邊進(jìn)行反思?墒牵粼谝慌缘乃是沒有靜下心來,一會(huì)兒站起來,一會(huì)兒走動(dòng),一會(huì)兒索性躺倒在地上。嚴(yán)重影響了大家上課。于是,被批評(píng)是免不了的。結(jié)果,在一旁的瑞瑞發(fā)起了脾氣,“乒乓乒乓”將活動(dòng)室中小桌子來了個(gè)“乾坤大挪移”。
分析:瑞瑞是個(gè)好動(dòng)的孩子,很難靜得下心,自我控制能力較弱,平時(shí)走路也都是急急沖沖,跌跌撞撞的,很不平穩(wěn),所以,每一次的集體活動(dòng)他都會(huì)做些小動(dòng)作;顒(dòng)結(jié)束后,我問他剛才哪里做得不好,他回答不知道,看來他除了好動(dòng)外,在他的頭腦中還沒有建立良好的規(guī)則意識(shí)。另外,瑞瑞從小由奶奶帶大,父母很少在身邊,奶奶非常疼愛孫子,太過的放任和庇護(hù),導(dǎo)致孩子具有極強(qiáng)的自尊心和好勝心,喜歡聽好話、被表揚(yáng),受不得、經(jīng)不起挫折。所以一經(jīng)被批評(píng)后就大發(fā)脾氣。
措施:(1)幫助瑞瑞明確規(guī)則意識(shí)幼兒園、班級(jí)是個(gè)大集體,有集體就得有規(guī)則,個(gè)體是集體和合作社會(huì)中的一員,有了規(guī)范的個(gè)體,才能有有序協(xié)調(diào)的良好的集體。但幼兒的心理特點(diǎn)決定籠統(tǒng)、抽象的常規(guī)說教對(duì)他們作用不大,他們對(duì)此往往口頭一套,行動(dòng)另一套,表現(xiàn)出典型的“有口無心”。如“上課要認(rèn)真,聽課要專心”的要求,入園不久的小班幼兒也能說,但離真正做到卻十分遙遠(yuǎn),所以,對(duì)著瑞瑞,我將其規(guī)則細(xì)化為“眼睛認(rèn)真看,耳朵仔細(xì)聽,多動(dòng)腦筋,積極發(fā)言”。并在實(shí)踐中不斷給予鼓勵(lì)與督促,將瑞瑞的行為逐漸引上規(guī)范的軌道。
。2)以積極的方式對(duì)瑞瑞提出要求“瑞瑞是個(gè)能干的孩子,上課要把眼睛看好老師,耳朵要仔細(xì)聽,還要坐得神氣,可不能碰拉小朋友,瑞瑞能做到的,對(duì)嗎?”……
類似這樣的要求,瑞瑞是很容易聽進(jìn)耳的,而且經(jīng)過他許諾后,活動(dòng)中還會(huì)努力壓制自己,在遵守活動(dòng)規(guī)則上也有望于一天比一天有進(jìn)步。批評(píng)少了,孩子的脾氣也就從沒有再發(fā)過。
啟示:美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)!币话愣裕粋(gè)人的良好行為習(xí)慣是不會(huì)自發(fā)生成,也不會(huì)一蹴而就,而要靠家長教師共同長期從小進(jìn)行培養(yǎng)。所以加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是當(dāng)前不可忽視的重要課題。另外,如果教師一直被幼兒的消極行為所困擾,一直為了糾正幼兒的行為并且在同幼兒消極的情緒對(duì)抗中疲于奔命,那么她不會(huì)有滿意的工作效率,再則消極的糾正和制止等教學(xué)行為容易激起幼兒的逆反心理。相反,用積極的姿態(tài)進(jìn)行建議,對(duì)于教師本人是愉快的,同時(shí)其后果也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)這種愉快。
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