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在想象與范讀中暢游教學(xué)實(shí)錄
一、為朗讀插上想象的翅膀
師：你覺得這里的月光像什么？
生：像一縷縷銀絲從天上飄下來。
師：如輕紗曼舞，真美！
生：像一盞燈，照亮了江面。
生：月光為它們鑲上一層銀色的花邊，月亮像一位出色的畫家。
師：月亮畫出了江上美景圖。你還聽到了什么？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一支美麗的《月光曲》。
生：月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我仿佛聽到了那千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。
師：那跳動(dòng)著的光斑仿佛是一串串音符。誰再來讀讀這段話？
�。ㄖ该麑W(xué)生配樂讀。）
賞析：
對于意境優(yōu)美的課文，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，將靜止的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，并進(jìn)行聲情并茂的朗讀，從而真正走進(jìn)文本的意境之中，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是作者筆下的某個(gè)角色，讓他們?nèi)缗R其境，讀出文章的“味道”來。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，還要教給學(xué)生想象的方法，為朗讀插上想象的翅膀。上述教學(xué)片段截取于特級教師張康橋執(zhí)教的《望月》一課。張老師從“你覺得這里的月光像什么”和“你還聽到了什么”兩方面人手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷展開想象，在讀中感悟，在讀中賞析，讀出月亮的形、情、趣、意，讀得韻味十足。朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助想象品味語言，體驗(yàn)文本情境，喚起情感的共鳴，進(jìn)一步提高其審美能力。
二、讓范讀彰顯榜樣的力量
師：十年前，老師異地求學(xué)。當(dāng)思鄉(xiāng)的痛楚無以言表時(shí)，我常對著窗外的夜空默誦一首短詩——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽嗎？
生：有。
師：那我就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦。）
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師：冰心有許多作品都是歌頌?zāi)笎鄣模都埓肪褪瞧渲兄�。請大家自由讀一讀詩歌，找出生字詞，讀準(zhǔn)字音，并感受詩歌大意。
�。ㄕn件出示生字，指名讀，師生共同糾正讀音。）
師：詩歌用精煉、優(yōu)美、富有節(jié)奏的語言抒發(fā)情感，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。請同學(xué)們一起朗讀一遍！
（生齊讀。）
師：老師再給大家朗讀一遍，看看我們的差異在哪里。
（師范讀。）
師：你覺得差異在哪里？
生：我們讀得沒有感情！
師：詩歌的朗讀要投入感情，才能讀出韻味。
賞析：
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，閱讀教學(xué)中的教師范讀日漸減少�！把詡鞑蝗缟斫獭保處熐〉胶锰幍姆蹲x能夠感染學(xué)生，讓他們更快地進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生閱讀興趣。上述教學(xué)片斷是特級教師劉湘玉執(zhí)教《紙船——寄母親》的一個(gè)環(huán)節(jié)。短短幾分鐘里，劉老師通過兩次范讀創(chuàng)設(shè)了極富感染力的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟文本；讓他們尋找自身朗讀與教師范讀之間的差異，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。如今，很多教師用錄音代替范讀，常常會(huì)讓學(xué)生覺得他們是通過一個(gè)素未謀面的人在機(jī)械地與文本和作者交流。教師成功的范讀，不僅可以把聲音傳遞給學(xué)生，還能借助表情和動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，這是錄音所不能達(dá)到的效果。
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